范胡萍

蘇教版一下《三個小伙伴》是一篇童話故事。既然是“故事”，便是用來“講”的?；谶@樣的思考，我在上這課的時候，將“講”貫穿整個課堂，從教師示范講故事，到學(xué)生模仿講故事，再到學(xué)生創(chuàng)作編故事，層層深入。下面是設(shè)計的四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、 積累語言，建立故事框架

上課伊始，我在屏幕上出示四列詞語——

小野豬 鋤頭 嘴巴 拱出樹坑

小袋鼠 籮筐 皮口袋 運來肥料

小象 水桶 鼻子 澆濕樹坑

每出示一列詞語，指名學(xué)生正確朗讀。在朗讀時，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這些詞語是有規(guī)律的，四列詞語從左到右分別是：小伙伴的名稱、栽樹需要的工具、小伙伴身上的特殊部位和小伙伴想出的辦法。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試橫著讀，細(xì)心的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這三行詞語原來是關(guān)于三個小伙伴的故事。這樣，豎著讀，又橫著讀，故事的框架就初步建立了。這一環(huán)節(jié)中，看似簡單的復(fù)習(xí)詞語，不但讓學(xué)生在朗讀中積累了文中有價值的詞語，也為接下來的講故事做了鋪墊。

二、 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，知曉故事情節(jié)

讀完了詞語，我聲情并茂地將課文第1、2自然段講給學(xué)生聽。學(xué)生一下子就聽明白了，并說了自己的發(fā)現(xiàn)：故事先講小伙伴遇到了什么困難，然后講誰想出了什么辦法，最后又是怎么解決困難的。我相機(jī)板書“困難 誰 辦法”。接著，我讓學(xué)生讀課文接下來的片段。有了第一環(huán)節(jié)朗讀詞語的鋪墊，學(xué)生很容易就了解了故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)了故事情節(jié)有相似的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生比較順利地知曉了故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)了故事的結(jié)構(gòu)。

三、 復(fù)述內(nèi)容，體會故事內(nèi)涵

訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事也是課堂上的一個重點。但是，怎樣復(fù)述故事才能更加吸引聽眾呢？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將人物的語言說得有聲有色，在此基礎(chǔ)上，再嘗試分層復(fù)述故事。故事的情節(jié)掌握了，語言的表現(xiàn)也就生動起來了。

故事講完了，我順勢提問：“小伙伴在遇到那么多困難的情況下，還能順利地把樹栽好，它們是靠什么栽成了樹？”有的學(xué)生說，因為它們團(tuán)結(jié)；有的學(xué)生說，因為它們互助；還有的學(xué)生說，因為它們聰明……是啊，三個小伙伴非常聰明，它們發(fā)揮了自身優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)一致地來解決問題，所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，也許就是這個道理吧？每篇課文都蘊含著思想，蘊含著價值觀，語文教學(xué)就是在促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的同時，擦亮學(xué)生的精神世界，這個故事中隱含的“協(xié)作精神”，會在不知不覺中影響學(xué)生思維。

四、 續(xù)編故事，激發(fā)創(chuàng)作欲望

故事會講了，道理也明白了，那是不是本課的教學(xué)就可以結(jié)束了呢？當(dāng)然不是！我繼續(xù)帶著學(xué)生往前走——“三個小伙伴栽的樹成活了。幾年后的秋天，樹上長出了許多果子。一天，三個小伙伴相約去山上摘果子。它們會遇到什么困難呢？它們又會想出什么辦法呢？”引導(dǎo)學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)接著續(xù)編故事。下面是他們編的一個故事——

沒有梯子，爬不上樹怎么辦？小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”不一會兒，小象就卷起小野豬，把它送到了樹上。

沒有籮筐裝果子，怎么辦？小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”不一會兒，小袋鼠的皮口袋里就裝滿了成熟的果子。

就這樣，三個小伙伴采了許多果子，高高興興地下山了。

從學(xué)生們講的故事中不難發(fā)現(xiàn)，他們不僅掌握了故事的結(jié)構(gòu)，更深化了“做事要團(tuán)結(jié)、發(fā)揮各自優(yōu)勢”的道理。

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學(xué)）