戴玲珊

蘇教版四下《我不是最弱小的》說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們可以感受到蘊涵其間的做人道理。其既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，體現(xiàn)了培養(yǎng)自信自強人格的思想，更表達了文本生命的高度意義。

一、 讀中感悟，激發(fā)情感

課文有兩處描寫野薔薇的句子，雨前的野薔薇嬌美無比，而雨后卻顯得那么嬌弱，這種強烈的對比，激起學生對薔薇花的愛憐之情。在讀雨前的野薔薇時，可讓學生邊讀邊談感受，發(fā)現(xiàn)它哪兒美。學生們邊談邊感受，情感被漸漸激發(fā)，激起了對野薔薇的贊美、喜愛。這樣，才會對后來被暴風雨襲擊的花兒感覺無比可惜、難過，從而激起保護欲望。出于這種設想，我進行了以下教學：

師：（出示兩次描寫野薔薇的句子）兩次描寫的是同一朵野薔薇，可它前后有什么不同？

生：雨前的野薔薇很美，而雨中的花兒卻無力地垂下頭了。

師：雨前的野薔薇哪兒美了？

生：粉紅色的薔薇花，顏色很鮮艷，真好看。

生：還帶著花香，隨風舞動，像在舞蹈呢！

生：上面還有水珠！

師：帶著水珠的花兒見過嗎？是怎樣的？

生：我見過，水珠在花瓣上滾來滾去，很漂亮！

生：陽光一照，會反光的。

師：好美的花，你能把這種美讀出來嗎？（生讀）

師：多美的花啊，可是被大雨襲擊后，它卻——

生：無力地垂下頭。

師：聽了他的讀，你有什么感受？

生：我真為花兒心疼，它很無助。

生：我覺得它很可憐，剛才這么美的花，現(xiàn)在卻——（生接）顯得那么脆弱。

師：是啊，讓我們帶著感受來讀讀吧。（生齊讀）

語文課，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師熱情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。

二、 立足文本，挖掘內涵

課文是一篇人文性很強的文章，如果僅采用一問一答式教學，表面上似乎學生已懂，可實際此時學生只是站在文字的外圍，讀懂的只是表面，只有深入挖掘教材的人文性，才能提高學生的認識。比如，薩沙與媽媽的對話教學，可以抓住薩沙的三句問話，圍繞“怎樣讀才能表達薩沙的心情”這一點展開教學。學生邊讀邊議，薩沙為什么會有這樣的心情，引導聯(lián)系上下文，來理解媽媽的話——我們要保護比自己更弱小的。再通過朗讀，體會薩沙心情的轉變，從“不解”到“不服氣”，最后用行動來證明自己的勇敢，讓學生體會到其保護了弱小，心中充滿自豪、自信。我憑借教材中的薩沙這一形象，引導學生聯(lián)系生活談感受，體悟媽媽的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈共鳴：我們在生活中并不是最弱小的，還可以去保護更弱小的人和物，感受到自己的價值存在，會給別人帶來快樂，他們多滿足??！這樣，就使“善待生命”這條無形的絲帶溫暖每個孩子的心，真正做到了從文本出發(fā)，提煉語言，提煉生活，達到教育學生做人的目的。出于這種設想，我進行了以下教學：

師：（請學生找出薩沙的三個問句。）該怎樣讀好這三個問句呢？請同學們選自己喜歡的句子在小組里讀讀，并請同學給你提提意見，爭取讀得更好。

師：第一次怎樣？

生：薩沙不明白、不解地問。

師：你能用不解的語氣問問嗎？（生讀）

師：薩沙不明白什么？

生：他不明白媽媽為什么要把雨衣給他。

師：那你明白嗎？

生：因為三人中，薩沙最小。

生：可薩沙不甘心被他們說成是最弱小的。

師：哦，那你來讀讀第二次問話吧。（生讀）

師：說這話時，薩沙心里怎么想？

生：你們憑什么認為我最弱小，我不服氣。

師：請你不服氣地讀讀吧。（生讀）

師：那最后一次呢？這時薩沙心情怎樣？

生：他很高興，因為他保護了比自己弱小的。

生：他保護了野薔薇，覺得很自豪。

師：是啊，你能讀出薩沙此刻的心情嗎？（學生帶著自信、自豪讀）

三、 走出文本，拓展延伸

在語文教學中，教師要努力體現(xiàn)語文的實際性和綜合性，在尊重文本所表達的思想蘊涵的前提下，對課文的相關內容做拓展延伸，帶學生走出文本，走進生活，共同感悟對弱小的保護，樹立正確、積極的人生觀。出于這種設想，我進行了以下教學：

師：薩沙僅4歲，卻保護了比自己弱小的薔薇花，在生活中，你保護過比你弱小的人或物嗎？

生：媽媽不在家，我照顧小弟弟。

生：我給流浪狗喂過東西。

……

師：瞧，小朋友的心地多善良。原來在生活中我們還可以保護比我們更弱小的，讓我們都來做生活的勇敢者吧！

就這樣，學生在理解課文內容的基礎上，培養(yǎng)了思維能力；在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力；進一步加深體會了文本所表達的感情。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）