馮華玲

一、 目標(biāo)有維度，內(nèi)容激發(fā)興趣

任何學(xué)習(xí)都是以完成既定的目標(biāo)任務(wù)為落腳點。預(yù)習(xí)首先明確目標(biāo)方向，口語交際教學(xué)是表達(dá)內(nèi)容和形式的融合，預(yù)習(xí)要對語言材料進(jìn)行編排和輸出。一般來說，目標(biāo)任務(wù)不宜過多，過多的任務(wù)會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；目標(biāo)任務(wù)也不宜過于機(jī)械，機(jī)械的預(yù)習(xí)不利于學(xué)生的積極思維；目標(biāo)任務(wù)更不宜過難，很難達(dá)到的預(yù)習(xí)任務(wù)會挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。下圖是五年級口語交際“我是小小推銷員”的預(yù)習(xí)設(shè)計，從這份預(yù)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計來看有這樣幾項：

1. 儲備語言的設(shè)計。預(yù)習(xí)單中的“海選準(zhǔn)備1”復(fù)習(xí)說明方法，怎么用，就是充分預(yù)習(xí)說什么；“海選準(zhǔn)備2”中的嘗試寫一寫推銷詞，希望學(xué)生復(fù)習(xí)單元課文中學(xué)到的一些說明方法；然后寫一寫自己商品的推銷詞，這就引導(dǎo)學(xué)生從語言積累上面進(jìn)行預(yù)習(xí)，適當(dāng)準(zhǔn)備語言材料，學(xué)生就知道在課堂上說什么。課堂教學(xué)推銷商品時，學(xué)生有話可說，增強(qiáng)了語言表達(dá)的自信心。

2. 探究形式的設(shè)計。口語交際不能等同于說話，因此，僅僅準(zhǔn)備語言的材料還不夠，也就是說，只知道說什么還不夠，還應(yīng)該知道怎樣說。關(guān)于怎么說的問題，就需要學(xué)生在課前明確說的形式，“我是小小推銷員”是通過推銷商品的形式呈現(xiàn)。我在預(yù)習(xí)單中“海選準(zhǔn)備2”嘗試寫推銷詞，明確怎么說，不僅讓學(xué)生知道要說商品的特點，還要知道推銷詞可以幫助推銷商品，學(xué)生的預(yù)習(xí)是語言形式的探究。

3. 啟迪思維的設(shè)計。“我是小小推銷員”的交際形式跟談話交流有所不同，有其特殊的形式，從“海選準(zhǔn)備3”請學(xué)生收看電視節(jié)目“家家購物”，讓學(xué)生初步感知推銷的形式，通過看電視，從直觀上感受怎樣說，并通過結(jié)合生活現(xiàn)象達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)。課堂中學(xué)生生成了精彩的推銷形式，可以說很大程度上是受到預(yù)習(xí)中的啟發(fā)，大大提高了口語交際的效率。預(yù)習(xí)有不同的方向，內(nèi)容多樣，學(xué)生自然對豐富的預(yù)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，充滿期待感。

二、 形式有情趣，方法培養(yǎng)能力

學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不能一成不變，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)主題的需要不斷變化，不斷求新，預(yù)習(xí)就會形成習(xí)慣，最終學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會不斷地增強(qiáng)。在圖一中，我的預(yù)習(xí)單設(shè)計的是以“海選邀請函”的形式呈現(xiàn)，圖二是二年級口語交際“奇妙的動物世界”，我將預(yù)習(xí)單設(shè)計成“為動物朋友做名片”的形式呈現(xiàn)，兩份設(shè)計針對不同的學(xué)段，預(yù)習(xí)單的稱呼、語言準(zhǔn)備的形式、語言表達(dá)形式都不盡相同，但是都充滿著生活的氣息和人文情懷，學(xué)生看到這樣的預(yù)習(xí)單，很快進(jìn)入了交際的情境。

三、 評價有策略，預(yù)習(xí)注重效率

制定評價機(jī)制對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，對于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。預(yù)習(xí)的評價方式可以從小組評價和教師評價兩個層面進(jìn)行（如圖一），評價內(nèi)容應(yīng)從預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)效果兩個方面進(jìn)行，同時評價還應(yīng)該具有時效性，方便操作?；谶@樣的考慮，我在設(shè)計預(yù)習(xí)單時將預(yù)習(xí)的評價用勾畫星星的方式體現(xiàn)出來，通過星星的數(shù)量來體現(xiàn)預(yù)習(xí)的等級。先通過小組評價，在檢查預(yù)習(xí)時，老師再來評價，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就看到評價的項目，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，有了動力，有了對好評的期盼，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能夠做到堅持和用心。

語言思維的發(fā)展是口語交際的一個難點，要突破難點，使課堂交際時學(xué)生能夠拓展語言的思維，預(yù)習(xí)評價中滲透對學(xué)生的多維度評價，如“我是小小推銷員”一課，在交流中的難點就是如何通過創(chuàng)新的形式進(jìn)行交際，說清商品的特點，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可能對自己的預(yù)習(xí)成效產(chǎn)生懷疑，怕自己的預(yù)習(xí)不能帶來滿意的課堂表現(xiàn)，于是在預(yù)習(xí)單上（圖一），我設(shè)計的預(yù)習(xí)評價有三個方面的側(cè)重：

1. 評價關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的態(tài)度。態(tài)度決定高度。學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度也決定學(xué)生預(yù)習(xí)成效，圖一中“準(zhǔn)備得星”評價的是“你做了嗎”，主要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要做有積極的態(tài)度。

2. 評價側(cè)重培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。圖一中的“晉級得星”的評價是“你能做嗎”是評價學(xué)生的能力，讓學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，還有“晉級”條件的出示：“會看、敢說、有創(chuàng)意”，其中“有創(chuàng)意”就是意在讓學(xué)生去思考課堂上的表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去準(zhǔn)備交際的材料，有利于拓展學(xué)生思維。學(xué)生預(yù)習(xí)后會更加自信，預(yù)習(xí)能力才會逐漸積淀。

3. 評價滲透價值觀的引領(lǐng)。預(yù)習(xí)評價不一定都是有形可感的，無痕地滲透會達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。在“我是小小推銷員”的預(yù)習(xí)中，我還設(shè)計了“熟悉口號”，這就是對交際主題內(nèi)容價值觀的引領(lǐng)，有了這樣的價值觀，口語交際的預(yù)習(xí)就會變得更有內(nèi)涵。

（作者單位：安徽省寧國市寧陽學(xué)校）