陳芳

習(xí)作研討中，許多教師覺(jué)得作文難教，尤其中年段起步時(shí)，既要選材恰當(dāng)，又要結(jié)構(gòu)清晰明了，還要求語(yǔ)言通順。面對(duì)這些要求，指導(dǎo)與批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，問(wèn)題模模糊糊一大片，不知從何著手。因此教學(xué)組研究，不妨從片段練習(xí)開(kāi)始，找準(zhǔn)起點(diǎn)，進(jìn)行有目標(biāo)、有方向性的實(shí)踐探索。

【研究?jī)?nèi)容】中年段兒童片段習(xí)作能力現(xiàn)狀

【調(diào)查對(duì)象】城區(qū)一所小班化學(xué)校的四年級(jí)74名學(xué)生

【調(diào)查方法】習(xí)作片段數(shù)據(jù)分析

【要求】根據(jù)開(kāi)頭的提示，圍繞中心寫(xiě)一段話，做到條理清晰，內(nèi)容真切具體，不超過(guò)200個(gè)字。

瞧，這兒可真________。

【具體現(xiàn)狀與分析】

74份習(xí)作樣本全部呈現(xiàn)在眼前，我們嘗試從“是否圍繞關(guān)鍵詞描寫(xiě)”“句子之間是否連貫”“有無(wú)病句”“錯(cuò)別字情況”“字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”這五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，并對(duì)典型問(wèn)題作切片分析。

1. 是否圍繞關(guān)鍵詞描寫(xiě)

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有29.8%的學(xué)生沒(méi)有圍繞關(guān)鍵詞去寫(xiě)一段話，他們對(duì)于一段的中心詞并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，沒(méi)有很清晰地明白究竟寫(xiě)什么，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容沒(méi)有整體的思考，因而出現(xiàn)走題現(xiàn)象。

例：52號(hào)學(xué)生習(xí)作

瞧，這兒可真熱鬧！男男女女，老老少少差不多都來(lái)了，弄的（得）這邊水泄不通，我好不容易擠進(jìn)去，一看，原來(lái)是一個(gè)老太太suai（摔）了一跤（，）一個(gè)小伙子去扶，我看見(jiàn)了心里覺(jué)得太開(kāi)心了，只要我們幫助他人，中國(guó)這個(gè)地方就會(huì)變的（得）美麗，更聞名（文明）。不會(huì)再有壞人出現(xiàn)，因?yàn)橐粋€(gè)人suai（摔）跤了，你不扶還笑他，他就會(huì)對(duì)你報(bào)復(fù)，所以人shuai（摔）跤了，不能朝（嘲）笑，要幫助他。那些人也說(shuō)：“這個(gè)小伙子真幫（棒）。”我長(zhǎng)大了也要和他一樣，做個(gè)樂(lè)于助人的人。

這篇習(xí)作原本的主題是“熱鬧”，開(kāi)頭是寫(xiě)許多人在圍觀一個(gè)小伙子扶老太太。從第二句后半句就開(kāi)始了議論，最后的結(jié)論就是長(zhǎng)大后做一個(gè)樂(lè)于助人的人，與開(kāi)頭的熱鬧已經(jīng)沒(méi)有關(guān)聯(lián)了。

例：71號(hào)學(xué)生作文

瞧，這兒可真美??！

一天，媽媽帶我去綠博園，一進(jìn)門(mén)，散發(fā)出濃濃的花香，一只只蝴蝶翩（翩）起舞。

在那里，媽媽給我玩了幾個(gè)游異（藝）項(xiàng)目。首先讓我印象最深的是“親親水母”。在等待的過(guò)程中，我很興奮。我坐在上面，水母先轉(zhuǎn)幾圈，升到最高度時(shí)，俯沖下來(lái)，我有一種從天而降的感覺(jué)。

后來(lái)，我們玩了“青蛙跳”，坐了“搖頭飛椅”，進(jìn)了鬼屋。

瞧，這兒可真美??！

一共五個(gè)自然段節(jié)，只有第二自然段是寫(xiě)了綠博園中的美景，第三、四自然段都是寫(xiě)游樂(lè)項(xiàng)目，與“美”沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

能夠圍繞關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)的片段，從選材角度看，比較單一，74個(gè)孩子重點(diǎn)偏向在寫(xiě)美與熱鬧，比較獨(dú)特的寫(xiě)“安靜”“亂”“恐怖”等，僅占10.8%，題材的單一問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討與思考。

2. 句子之間是否連貫

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，在完成200字左右的片段練習(xí)中，有59.5%的學(xué)生能夠做到語(yǔ)句流暢。40.5%的學(xué)生句與句之間不連貫，不能清晰、明了地完成一段話習(xí)作。仔細(xì)閱讀片段，圈畫(huà)出存在問(wèn)題的句子，其中前后句不關(guān)聯(lián)、語(yǔ)句跳躍、沒(méi)有邏輯性的片段有10篇，占總?cè)藬?shù)的13.5%。而更多的是語(yǔ)句重復(fù)，因?yàn)橐獓@一個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生試圖寫(xiě)好一兩個(gè)事物，但缺乏對(duì)事物的觀察，缺乏豐富的詞匯儲(chǔ)備，缺乏對(duì)事物不同角度描述的方法，因而只能反反復(fù)復(fù)說(shuō)著同一句話，或者同一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)。

例：15號(hào)學(xué)生習(xí)作

瞧，這兒可真熱鬧。

夜晚，江邊就已經(jīng)聚集了很多人，他們有的跳舞，有的散步，可熱鬧了。

老人跳舞，成年人有的散步，有的釣魚(yú)，還有的跟著老年人一起跳舞。

小孩子有的騎自行車，有的溜冰，還有的玩玩具，可熱鬧了。

從下午一直到夜晚，都有人散步、騎自行車、釣魚(yú)、跳舞等。

夜晚的江邊聲音不停地持繼（續(xù)）著，釣魚(yú)的每次都能釣到魚(yú)，而且每次都會(huì)有人來(lái)買魚(yú)，夜晚的江邊真是熱鬧。

這176字的片段，提到“跳舞、散步”等詞語(yǔ)四次，用“有的……有的……”這樣的句式三次，重復(fù)寫(xiě)的原因是因?yàn)樗麤](méi)有將跳舞的老人寫(xiě)仔細(xì)，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)人怎樣多，人們?cè)鯓涌鞓?lè)，只是反復(fù)提到同一個(gè)詞語(yǔ)。

例：69號(hào)學(xué)生習(xí)作

瞧，這兒可真有趣，幾只鴨子前面走，還有幾只鴨子跟在后面，像一列火車。還有一只狗被主人把毛發(fā)扎成小馬尾了。還有一只小狗身上大部分毛被梯（剃）光了。還有一只小松鼠飛快地從一棵樹(shù)跳到另一棵樹(shù)上。還有一匹馬飛快地跑著。這可真有趣。

這篇習(xí)作111個(gè)字，寫(xiě)了四種事物，用了5次“還有”。他描述的是一個(gè)比較奇特的環(huán)境，但這樣的場(chǎng)景描寫(xiě)是不連貫的，鴨子、小狗、小松鼠、馬就這樣被堆砌在一起。學(xué)生對(duì)這些事物并沒(méi)有仔細(xì)觀察，因此每件事物只能一句話帶過(guò)。

從這些習(xí)作片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言重復(fù)的現(xiàn)象比較明顯，他們?yōu)榱藢?xiě)足200個(gè)字，要么列舉許多事物，要么就將典型的事物反復(fù)提及。

3. 病句問(wèn)題統(tǒng)計(jì)與分析

74份片段習(xí)作中，有22名同學(xué)沒(méi)有病句，占總?cè)藬?shù)的29.7%；其中有9名同學(xué)有3句以上的病句，占總?cè)藬?shù)的12.2%。習(xí)作中病句總計(jì)121個(gè)，平均每人有1.64個(gè)病句。那么學(xué)生的病句主要呈現(xiàn)什么問(wèn)題呢？

對(duì)121個(gè)病句進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“句子成分殘缺”“句式雜糅”以及句式搭配上存在明顯的問(wèn)題。例：

有一次，我和媽媽春天去的時(shí)候，那迷人的景色，讓人心曠神怡。（句式雜糅重復(fù)）

還有的比賽跑步，他們你追我趕，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，一會(huì)這個(gè)跑下去了，又追了上來(lái)，一會(huì)兒那個(gè)跑下去了，又追了過(guò)來(lái)。（句式雜糅重復(fù)）

每當(dāng)我去的時(shí)候，我整個(gè)人都迷在了小桃園的景色之間。（句式搭配不當(dāng)）

這里有又黃又小的桂花，這里還有粉紅的荷花，這里還有大片大片的火紅的楓樹(shù)。（句式雜糅重復(fù)、搭配不當(dāng)、不合事理）

一只小白鼠在排對(duì)（隊(duì)），好像在說(shuō)：“快點(diǎn)！快點(diǎn)！我極（急）死了！”（句式搭配不當(dāng)）

學(xué)生的生活經(jīng)歷、有趣的想法最后都需要借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)順暢與否直接關(guān)系著兒童的習(xí)作質(zhì)量。從心理學(xué)角度來(lái)看，遣詞造句、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想是內(nèi)部語(yǔ)言外化為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙，出現(xiàn)一些問(wèn)題。有的學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞很“清楚”，但提筆行文時(shí)，卻變得模模糊糊，詞不達(dá)意。從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，我們應(yīng)該予以重視，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索。

4. 錯(cuò)別字情況統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)片段中錯(cuò)別字的統(tǒng)計(jì)，有17位同學(xué)的習(xí)作無(wú)別字，占總?cè)藬?shù)的23%?？傆?jì)有171個(gè)錯(cuò)別字，（同一個(gè)字在一篇文章中反復(fù)出現(xiàn)，只計(jì)1次）人均錯(cuò)別字達(dá)2.3個(gè)。

分析學(xué)生的錯(cuò)別字，一類是同音字問(wèn)題，如：玩（頑）皮，朝（嘲）笑，最后在（再）往上在（再）往下，游異（藝）項(xiàng)目，現(xiàn)（顯）得；另一類是生字細(xì)節(jié)疏忽，如：“碰”寫(xiě)成足字旁，“寵物”的“寵”寫(xiě)成穴寶蓋。

【思考與對(duì)策】

學(xué)生片段習(xí)作就是一面鏡子，透射出學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用的種種問(wèn)題，折射出課堂教學(xué)存在的諸多弊端與漏洞。我們應(yīng)該在數(shù)據(jù)面前深入分析與思考，更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷嘗試與探索。

1. 豐富生活，用好“例子”。習(xí)作起步從何著手？豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，提高兒童觀察能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵所在。如果沒(méi)有生活，習(xí)作就“無(wú)米下炊”。作為教師，我們還需要從教材著眼，研讀教材，用好教材，用活教材，充分發(fā)揮教材的“例子”作用。梳理中年段的教材，將重點(diǎn)段落進(jìn)行分類標(biāo)識(shí)，因段設(shè)練，促進(jìn)閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合。

2. 聚焦段式，專項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生的習(xí)作過(guò)程并非一蹴而就，而是一個(gè)從陌生到懵懂，再到比較熟練掌握的過(guò)程。如學(xué)會(huì)圍繞關(guān)鍵詞描寫(xiě)，學(xué)會(huì)按照一定方位順序描寫(xiě)，學(xué)會(huì)從整體到局部描寫(xiě)事物，學(xué)會(huì)有重點(diǎn)地描寫(xiě)人物外貌……這些都需要進(jìn)行有序的練習(xí)。而習(xí)作練習(xí)并非是機(jī)械地重復(fù)，并非是公式的演練，需要在不斷觀察、不斷激勵(lì)中獲得表達(dá)的樂(lè)趣，感受言語(yǔ)運(yùn)用的巧妙，同一種事物我們有不同的感悟，有不同的表達(dá)，這正是言語(yǔ)的豐富性。

3. 出聲朗讀，提升自改。兒童習(xí)作中整體架構(gòu)、遣詞造句是內(nèi)部言語(yǔ)交織著表象活動(dòng)向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生要從自己的語(yǔ)匯中選擇、過(guò)濾并隨時(shí)調(diào)節(jié)外化，這需要一個(gè)安靜、專注的時(shí)間。習(xí)作完成后，建議學(xué)生讀三遍，一遍讀給自己聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)句與句之間是否連貫，句子是否有語(yǔ)??；再讀給小伙伴聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)指出習(xí)作中存在的問(wèn)題；修改后再默讀一遍，提升自我修改、自我完善的能力。

中年段習(xí)作是一個(gè)極其重要的起步階段，我們需要有敏銳的洞悉能力，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題，從兒童生活積淀、兒童習(xí)作心理、兒童內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展、兒童言語(yǔ)表達(dá)等角度進(jìn)行研究，期待我們?cè)趯?shí)踐中有更多、更有力的實(shí)證呈現(xiàn)。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）