吳漢平

我校地處溧陽，學(xué)生生活、成長在具有濃厚文化背景的環(huán)境中，學(xué)校以“感恩信義”為主題，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，合理移植、滲透到習(xí)作教學(xué)中，改造現(xiàn)有習(xí)作課程，融入到校本課程之中。我校實(shí)施的特色主題習(xí)作校本課程主要包括五個(gè)方面內(nèi)容：

1. 閱讀遷移。將現(xiàn)有教材中的課文進(jìn)行梳理，篩選出與“感恩信義”主題有關(guān)的課文，進(jìn)行序列化整理，以讀后感、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等形式進(jìn)行讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練。

2. 主題滲透。梳理教材中的習(xí)作訓(xùn)練，將與“感恩信義”有關(guān)的習(xí)作整合，強(qiáng)化突出主題，編寫出相應(yīng)的指導(dǎo)方案。

3. 活動(dòng)尋訪。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際需要開展活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書館、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走進(jìn)歷史、探訪歷史文化遺跡，并以游記、散文、觀后感等形式表達(dá)收獲。

4. 榜樣發(fā)現(xiàn)。在課程實(shí)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用慧眼發(fā)現(xiàn)具有“感恩信義”品質(zhì)的人和故事，用記敘文、詩歌的形式進(jìn)行贊頌。

5. 課程拓展。對(duì)課程進(jìn)行不斷地拓展，突破習(xí)作的限制，引導(dǎo)學(xué)生就感恩自然、感恩社會(huì)等內(nèi)容進(jìn)行自主的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以童話、劇本、小品表演、相聲、公益廣告等形式，實(shí)現(xiàn)多元化、特色化的校本課程活動(dòng)。

實(shí)施過程中，我們最深切的體會(huì)有如下三點(diǎn)：

一、 特色主題習(xí)作，讓學(xué)校特色落地生根

學(xué)校特色是一所學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、校園文化、教育方式、學(xué)習(xí)方法、教育成果等方面精髓的提煉，是學(xué)校豐富內(nèi)涵的體現(xiàn)，是學(xué)校個(gè)性化深厚底蘊(yùn)的積淀。小學(xué)是情感道德、行為準(zhǔn)則、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力形成的重要階段，學(xué)校特色主題習(xí)作校本課程便成為學(xué)生豐富知識(shí)積累、拓寬生活經(jīng)驗(yàn)、陶冶高尚性情、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，這為學(xué)校的其他特色建設(shè)提供了一條思路——學(xué)校特色還可以其他途徑來細(xì)化、落實(shí)與強(qiáng)化，使之更加深入人心，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒木唧w行動(dòng)。

在特色主題習(xí)作校本課程的實(shí)施過程中，我們關(guān)注了教材內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)及地方特色資源，讓學(xué)校教育特色合理地滲透到習(xí)作教學(xué)中。如蘇教版小學(xué)語文五下第四單元的習(xí)作要求是寫一篇參觀記，于是，我們組織學(xué)生尋訪本地歷史文化遺跡（貞女碑、孟郊母子像等），聆聽與之有關(guān)的“感恩信義”的歷史故事與傳說，然后寫一篇游記。同時(shí)，圍繞這一主題開展課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，搜集有關(guān)感恩的故事，舉行故事會(huì)。

由此我們可以看出，特色主題習(xí)作校本課程成了學(xué)校特色文化傳承的一根紐帶，將學(xué)校特色具體化、豐富化、細(xì)致化，將口號(hào)變成可操作的課程、可感知的素材、可表達(dá)的寫作、可參與的活動(dòng)。

二、 特色主題習(xí)作，給習(xí)作教學(xué)多開一扇窗

如何有效解決訓(xùn)練序列的問題，并從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)懽魉夭模行д?，促進(jìn)情感、內(nèi)容與技能的整體提升，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)改革的重要任務(wù)。以蘇教版五下第二單元為例，在學(xué)習(xí)了《夢圓飛天》《神奇的克隆》兩篇課文后，教師運(yùn)用閱讀遷移的策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我與現(xiàn)代化”主題習(xí)作訓(xùn)練，感受科技時(shí)代的新生活；結(jié)合“感恩信義”主題寫想象作文，例如《假如我會(huì)克隆》；開展尋訪活動(dòng)，走進(jìn)新農(nóng)村、新小區(qū)、工廠等，感受現(xiàn)代社會(huì)氣息，寫一篇參觀記。按教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)本單元時(shí)，恰逢婦女節(jié)前后，可以進(jìn)行課程拓展，給媽媽做一張感恩卡。

學(xué)校特色主題習(xí)作校本課程的建設(shè)，有效落實(shí)了寫作中的德育，豐富了寫作素材，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作與做人的有效結(jié)合；同時(shí)，構(gòu)建主題習(xí)作校本課程體系，將使習(xí)作教學(xué)更加有序，指導(dǎo)更具針對(duì)性，活動(dòng)更具綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，即讓作文“做”起來。

三、 特色主題習(xí)作，使校本課程多一種選擇

習(xí)作校本課程是根據(jù)本校習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)語文課程規(guī)定的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行的校本化改造。將學(xué)校特色建設(shè)與習(xí)作課程結(jié)合起來，為其他校本課程提供了范例，真正實(shí)現(xiàn)了校本課程的特色化、個(gè)性化與多元化。如蘇教版五下第六單元，我們可以根據(jù)本單元的《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》進(jìn)行閱讀遷移：圍繞革命先烈給我們帶來的幸福生活寫讀后感；通過本單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的名人”進(jìn)行主題滲透，寫家鄉(xiāng)“感恩信義”的名人；開展尋訪活動(dòng)，觀看電影、電視劇，圍繞“感恩信義”主題寫觀后感；進(jìn)行課程拓展，舉行一次“家鄉(xiāng)的名人”主題手抄報(bào)展覽活動(dòng)。

總之，特色主題習(xí)作能夠讓學(xué)生將耳濡目染的生活因素自由、自主、自發(fā)地通過習(xí)作的形式表達(dá)出來，在注重了習(xí)作實(shí)踐性的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此，我們可以厘清學(xué)校特色、主題習(xí)作、校本課程三者之間的關(guān)系：

——主題習(xí)作使學(xué)校特色文化得以傳承，學(xué)校特色則為主題習(xí)作提供素材；

——校本課程成為學(xué)校特色發(fā)展的載體，學(xué)校特色自然成為校本課程建設(shè)的主題；

——在校本課程為主題習(xí)作構(gòu)建訓(xùn)練體系的同時(shí)，主題習(xí)作也作為校本課程的表現(xiàn)形式之一。

讓學(xué)校特色落地生根，給習(xí)作教學(xué)多開一扇窗，使校本課程多一種選擇，這就是我們的理想。

（作者單位：溧陽市殷橋小學(xué)）