葉小青

“教育場”作為教育空間場所的提法由來已久，筆者將“識字場”定義為：教師在教學中創(chuàng)設的情感氛圍，以及在相應的情感氛圍中進行的教學活動。

一、 根據兒童心理特征，創(chuàng)設識字教學情境

兒童時期，形象思維占優(yōu)勢，識字教學中創(chuàng)設豐富的教學情境符合兒童的心理特征。

1. 畫面識字——借助圖畫創(chuàng)設“識字場”。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。筆者教學“狐”和“虎”兩個字都使用了畫面識字的策略創(chuàng)設出“識字場”，將生字與動物的形象聯(lián)系起來，激活學生腦中的畫面，學生的思維經歷了由表及里，由淺入深的過程，這樣的縱向到底橫向到邊的教學模式，增強了記憶的深刻性，讓記憶變得更加牢固。

2. 直觀識字——借助道具創(chuàng)設“識字場”。教學中采用直觀的方法，可以達到抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，讓學生在這樣的“識字場”中輕松識字。如“滿”這個字的結構特別容易與“落”的上下結構混淆。教學“滿”字時，就可以通過實物演示，往杯中倒水，讓學生仔細觀察水滿后慢慢從杯子的側面溢出，然后一邊范寫“滿”字，一邊告訴學生“滿”是左右結構的字，水滿了就從側面溢了出來，所以左邊是“三點水旁”，右邊部分就是古代的容器（上半部分為鏤空），然后帶領學生書空，從而達到鞏固記憶的效果。

3. 想象識字——借助故事創(chuàng)設“識字場”。針對兒童喜歡聽故事的特點，教師可以把一些容易混淆的字編成生動有趣的故事，引導學生在故事情境中一邊想象一邊記憶生字，從而對識字產生濃厚的興趣。例如，教學蘇教版二下“識字6”中“猴”字時，因為考慮到與已經學過的“候”字相區(qū)別，所以有位教師進行了這樣的設計：一只小猴子在公園等候同伴時，出示“候”字，突然發(fā)現了一根香蕉（映示香蕉與“候”字中短豎重疊的圖），小猴子迫不及待地跑過去，把香蕉吃了下去（映示香蕉被吃掉，變成“侯”字的圖），小猴子的“猴”左邊是反犬旁，表示它是一種——動物，右邊的香蕉一小豎被吃到肚里啦?。ㄓ呈尽昂铩弊郑?。教師在田字格中范寫“猴”字，學生模仿教師練說這個故事，一邊說一邊書空，在故事情境的“識字場”中想象識字。

二、 根據漢字特點和造字規(guī)律，創(chuàng)設識字教學情境

1. 聯(lián)想識字——借助比較創(chuàng)設“識字場”。聯(lián)想識字，不僅能夠激發(fā)學生識字的興趣、強化記憶、擴大積累，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！吧珠_花”聯(lián)想詞語，目的是引導學生從多角度進行組詞，訓練學生的發(fā)散思維，增強思維的獨創(chuàng)性?！澳銌栁也隆甭?lián)想謎語，雖然對學生的口頭表達能力要求不高，但對其思維能力卻是一個挑戰(zhàn)。聯(lián)想熟字，學生可以找到新舊知識的連接點，把新知識化難為易，促使學生產生自我學習的愿望。

2. 字理識字——借助漢字特點創(chuàng)設“識字場”。教師關注識字質量、用學生喜聞樂見的方法創(chuàng)設“識字場”，激發(fā)學生的識字興趣和情感體驗。例如，教學“武”字時，可以映示“武”的字形演變，進行講解：在古文字中，上邊是個“戈”字，是一種兵器；下邊是“止”，表示腳。合起來表示拿著武器出發(fā)去打仗。演變成今天的漢字，大家發(fā)現那個“武器”的一把“刀”去了哪里？學生通過比較發(fā)現“戈”的一撇上移變成了短橫。

3. 比較識字——借助文本創(chuàng)設“識字場”。在區(qū)別不同部件時，加深對字義的理解，從而達到糾正錯誤的目的。“渴”和“喝”這兩個字同時出現在蘇教版一下《烏鴉喝水》這篇課文中，在教學時并沒告訴學生如何區(qū)分，而是先讓學生自己運用各種方法區(qū)分、記憶字形，然后，映示如下填空：

喝 渴

① 一只烏鴉口（ ）了，它急著要（ ）水。

② 口（ ）要喝水，“渴”是三點水；（ ）水要用口，“喝”是口字旁。

這兩道填空題將生字教學與詞語、句子相結合，創(chuàng)設“識字場”，引導學生在文本的語言環(huán)境中進行識字，調動了學生識記生字的興趣。

（作者單位：南京市游府西街小學）