陳琛

構(gòu)建以兒童生長(zhǎng)為基點(diǎn)的識(shí)字內(nèi)在秩序，就是遵循兒童識(shí)字的原則，促進(jìn)兒童識(shí)字能力的自我生長(zhǎng)。

一、 組塊，辨字之體

兒童是以組塊的方式進(jìn)行識(shí)記的，也是憑借記憶組塊進(jìn)行思維的。運(yùn)用組塊策略，把漢字的筆畫和構(gòu)件以形象化、類別化、結(jié)構(gòu)化的排列組合形成緊密的邏輯聯(lián)系，達(dá)到對(duì)漢字字形的準(zhǔn)確辨認(rèn)和深度識(shí)記。組塊的方式有兩種：

1. 結(jié)構(gòu)組塊。漢字多是由點(diǎn)橫撇捺等筆畫組成的象形字。教學(xué)時(shí)，可借助圖畫或?qū)嵨飳?duì)無(wú)意義的筆畫進(jìn)行編碼和加工。比如，認(rèn)識(shí)“傘”字，把實(shí)物與字對(duì)照，啟發(fā)兒童思考：“仔細(xì)觀察這個(gè)‘傘字，看看哪些筆畫是傘面？哪兒又是傘骨？哪個(gè)筆畫是傘柄呢？”兒童就能發(fā)現(xiàn)這些筆畫間的形象關(guān)系，“傘”字也就在兒童的認(rèn)知中形成了。

2. 類別組塊。如學(xué)習(xí)“烏鴉，海鷗，杜鵑，麻雀，老雕”這些詞時(shí)，讓兒童數(shù)數(shù)這兒有幾只鳥(niǎo)？讓兒童觀察圖，看鳥(niǎo)的尾巴有什么不同？進(jìn)而認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“隹”都表示鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)”表示的是長(zhǎng)尾巴的鳥(niǎo)，“隹”表示的是短尾巴的鳥(niǎo)。再找找還有哪些帶有鳥(niǎo)字旁和隹字旁的字？讓兒童自能類推，再認(rèn)識(shí)一批字。

二、 連接，曉字之理

在漢字發(fā)展中，很多漢字由本義延伸出引申義，曉字之理，就是要讓兒童知其然，也知其所以然。

1. 與文化連接?！白中∏ご蟆?，學(xué)習(xí)“孝”字時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是由哪兩個(gè)字構(gòu)成？表示什么意思呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)上面是老，下面是子，就是兒孫攙扶老人，服從和奉養(yǎng)父母、長(zhǎng)輩。此時(shí)，教師補(bǔ)充道：“你們看，孝字老在上，子在下，古人這樣造字，就是要告訴我們每個(gè)中華子孫，父母長(zhǎng)輩養(yǎng)育我們成長(zhǎng)，不管我們多大，時(shí)刻都要尊敬他們、愛(ài)他們，這就是孝。”追根溯源探尋字理，識(shí)字所傳遞給兒童的是可視的圖像，是可感的溫情，更是可敬畏的傳統(tǒng)思想。

2. 與語(yǔ)境連接。在分析字理的基礎(chǔ)上聯(lián)系文本語(yǔ)境認(rèn)識(shí)漢字，有助于兒童對(duì)字的音形義感知更為緊密。如教學(xué)《這兒真好》一文的“荒”字，可以這樣設(shè)計(jì)：

出示“荒”字，“你們瞧，這個(gè)‘荒字，上面是個(gè)——草字頭，中間是亡，表示沒(méi)有生命，下面是河水。讀一讀第1自然段，再看看圖，想想這座荒島是什么樣的？

學(xué)生回答：“這座島光禿禿的，只有一些雜草?！?/p>

“這座島沒(méi)有樹(shù)、沒(méi)有花，也沒(méi)有小動(dòng)物?！?/p>

“只有小熊一個(gè)小動(dòng)物?！?/p>

“是呀，這座荒島上只有雜草和小熊，這真是——一座荒島！”

“誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？”（生讀）

將字理和文本相結(jié)合，兒童對(duì)“荒”字的理解不僅僅停留在思維表層，而是深入到文字表達(dá)的情感內(nèi)核，感悟就更為透徹了。

3. 與體驗(yàn)連接。漢字與兒童生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，可以有效促進(jìn)兒童思維活動(dòng)質(zhì)量的提升。如《烏鴉喝水》一課中有“渴”和“喝”兩個(gè)生字，學(xué)生很容易混淆，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何分辨？學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)說(shuō)：“口渴需要水，喝水要用口”，此時(shí)教師相機(jī)出示“渴”字的古文字圖，左邊是水，右上邊是張大的嘴巴，右下是一個(gè)人拿著飲水袋。兒童通過(guò)體驗(yàn)思考“渴”字的構(gòu)字原理，再借助字源輔助體會(huì)，渴的意象清晰印刻在頭腦中，“渴”與“喝”字便不會(huì)再混淆了。

三、 轉(zhuǎn)化，通字之用

1. 從模仿向遷移構(gòu)詞的轉(zhuǎn)化。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，在大量的言語(yǔ)范式中體會(huì)表達(dá)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兒童從識(shí)字到用字的轉(zhuǎn)化。比如學(xué)習(xí)“柄”字，在兒童對(duì)照傘的實(shí)物，認(rèn)識(shí)了傘柄就是傘的把兒，然后啟發(fā)學(xué)生刀的把兒怎么說(shuō)？勺的把兒叫什么？?jī)和幌伦泳驼f(shuō)出了“刀柄、勺柄”。兒童在豐富的言語(yǔ)素材中直接感受著漢字組合的鮮活靈動(dòng)，潛移默化中習(xí)得了構(gòu)詞方法。

2. 從語(yǔ)境向?qū)嵕尘毦涞霓D(zhuǎn)化。語(yǔ)用背景下的低年級(jí)教學(xué)核心是構(gòu)詞成句。如《烏鴉喝水》一課中學(xué)習(xí)“終于”這兩個(gè)生字的片段設(shè)計(jì)：

師：烏鴉想出這個(gè)喝水的辦法容易嗎？

生：不容易。

生：它想了很久。

師：你們從哪個(gè)詞發(fā)現(xiàn)的？

（出示“終于”一詞，指名讀）

師：同學(xué)們把這個(gè)詞讀慢了，拖長(zhǎng)了，讓我感覺(jué)到烏鴉想出這個(gè)辦法真是不容易。像這樣一件事用了很久的時(shí)間，下了很大的功夫才做好，我們就可以用上“終于”這個(gè)詞。你們有這樣的經(jīng)歷嗎？

生：我剛開(kāi)始學(xué)輪滑的時(shí)候總是摔跤，后來(lái)我努力練習(xí)，終于把輪滑學(xué)會(huì)了。

生：有一次，我遇到了一道很難的數(shù)學(xué)題，我想了很久，終于想出了答案。

兒童在語(yǔ)境中理解內(nèi)化詞語(yǔ)，在生活情境中輸出運(yùn)用詞語(yǔ)，識(shí)用結(jié)合，促進(jìn)了從知到能的轉(zhuǎn)化。

四、 定向，立字之美

漢字筆畫的長(zhǎng)短、疏密、曲直，構(gòu)成了漢字組合的萬(wàn)千變化。引導(dǎo)兒童感受漢字間架結(jié)構(gòu)的形體美，應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的基本取向。

1. 觀察定向。漢字講究避讓與穿插，講究平衡與對(duì)稱，講究收放與變化，這些書寫規(guī)則可以通過(guò)讓兒童觀察田字格中字的位置、結(jié)構(gòu)來(lái)獲得。觀察讓兒童發(fā)現(xiàn)漢字書寫有規(guī)律可循，教師邊講述要領(lǐng)，邊示范，兒童對(duì)這一類字的書寫要求有了清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生寫字興趣。

2. 比較定向。教學(xué)時(shí)，可以把這一課同一結(jié)構(gòu)的字放在一起比較，有利于兒童發(fā)現(xiàn)書寫上的異同。比如同是左右結(jié)構(gòu)的字，應(yīng)該讓兒童比較左右部件的寬窄和高低。同一個(gè)字還可以比較筆畫的長(zhǎng)短，確定“主筆”等。通過(guò)比較，可以把漢字寫得更規(guī)范、更美觀。

（作者單位：南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）