邵君

【摘要】高校加大培養(yǎng)學前教育專業(yè)男生的力度，須為學前教育男生制定專門的培養(yǎng)方案，如可采用學分互認制，教育模式上也注重男女有別，關注和提升其特質(zhì)與潛在優(yōu)勢。幫助他們明確定位，做個高素質(zhì)全科型的幼兒教師，同時加強對學前教育專業(yè)男生的心理問題的疏導，為男女生之間的人際交往創(chuàng)造條件。

【關鍵詞】男性幼兒教師 專業(yè)培養(yǎng)

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0195-02

追求卓越的高等院校通常以人才培養(yǎng)、學術研究、社會服務、文化創(chuàng)新作為其基本使命，或按照眭依凡的觀點，“大學必須堅守培養(yǎng)人才的使命、探索真理創(chuàng)新知識的使命和對國家負責的使命”[1]。在男性幼兒教師培養(yǎng)時，高校的聲譽、男生的就業(yè)等都不是終極追求，培養(yǎng)人才是最終的目的。所以，無論是男性幼兒教師的培養(yǎng)還是女性幼兒教師的培養(yǎng)，就高校學前教育專業(yè)而言，那就是學前教育事業(yè)的良性發(fā)展和廣大學齡前兒童的健康成長。

一、高校要針對男生加大學前教育招生的宣傳力度

我國高校學前教育專業(yè)招生主要以全國性的統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取，不用參加面試或藝術技能考試為主，這樣帶來的后果是：所招學生的藝術基礎差，進校后學習藝術課程困難，被動學習的可能性增加，對幼師行業(yè)缺乏興趣。所以，國家應在招生制度上擴大高校學前教育專業(yè)招生的自主權(quán)。目前，全國各省市陸續(xù)啟動學前教育專業(yè)免費師范男生的培養(yǎng)工作。作為試點工程，2010年江蘇省面向全省招收300名五年一貫制學前教育專業(yè)免費師范男生，調(diào)查結(jié)果顯示，男生選擇學前教育專業(yè)最大原因位是學生覺得市場需求大，就業(yè)前景好，這顯示了學生在填報志愿時更趨于理性化，把專業(yè)的就業(yè)情況放在首要考慮因素。學生填報志愿時主要通過高校發(fā)的宣傳資料和網(wǎng)絡來獲得相關可靠的信息資料。所以，現(xiàn)在解決高校學前教育性別比例失調(diào)的重要途徑為高校擴大宣傳，對于那些立志從事幼兒教育工作的男生可以采取降低分數(shù)線、推薦入學等措施，讓更多的男生加入到學前教育專業(yè)中。同時，在當前學前教育發(fā)展的大好勢頭下，高?？梢耘c幼教機構(gòu)合作，實行訂單式培養(yǎng)、定向就業(yè)。

二、高校應逐步提高學前教育專業(yè)男生社會認同感，為其做好職業(yè)生涯規(guī)劃

高校在人才培養(yǎng)制定過程中，在學期初就應對學前教育專業(yè)的男生加強專業(yè)教育和職業(yè)認知。學校要幫助學生了解學前教育專業(yè)的背景和就業(yè)前景，宣傳男性幼兒教師在幼兒園的重要性，以此來增強學前教育男生的自信心和自豪感。

在我國，舊社會的女性是不可能接受學校教育的，所以我國最早的幼兒教師只能是男性。張宗麟是我國大學生中從事幼教的第一個男生；李俊杰先生，是華中師范大學學前教育專業(yè)的碩士畢業(yè)生，曾擔任蛇口幼兒園副園長，是我國第一位到幼兒園任職的碩士。諸如陶行知、陳鶴琴、張雪門等男性幼兒教育專家都可以為在校的學前教育專業(yè)男生樹立榜樣。還可以介紹世界上影響較大的學前教育專家，如意大利瑞吉歐教育體系的創(chuàng)始人——馬拉古茲，創(chuàng)立了獨一無二、領先世界的學前教育體系。[2]學校進行專業(yè)教育的形式可以是多樣的，如教師授課、專家講座、校友報告、實地參觀等。

目前，是否好就業(yè)是學生選擇專業(yè)時應重點考慮的因素之一，也是培養(yǎng)學生專業(yè)認同感的關鍵因素之一?，F(xiàn)在多數(shù)學生抱著“讀書就是為了就業(yè)”的觀點，使得學前教育專業(yè)的男生心理壓力很大。因此，解決男生的就業(yè)問題是培養(yǎng)學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感的有效途徑。學校除了采用推薦就業(yè)、定向就業(yè)的手段，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，學生在條件允許的情況下可以獨自創(chuàng)辦幼兒園。

三、高校學前教育專業(yè)應專門制定學前教育男生的培養(yǎng)方案，關注和提升其特質(zhì)與潛在優(yōu)勢

國內(nèi)絕大多數(shù)高師院校學前教育專業(yè)的課程設置基本上還是繼承以往培養(yǎng)女性幼兒教師的課程體系，在專業(yè)必修技能課程上還是突出音樂、美術、舞蹈、琴法、幼兒園教玩具制作等傳統(tǒng)課程。[3]

學前教育專業(yè)要切實關注到男生這一弱勢群體，應設置適合男生發(fā)展的課程，要打破以往以女生為主要教育對象的模式，做到男女有別的指導，力爭自由、平等的發(fā)展。學校課程間可以采用靈活的學分互認制度，激發(fā)男生的學習積極性。當男生人數(shù)達到一定數(shù)量時，可以考慮為男生單獨開班；如男生人數(shù)過少，可在某些專業(yè)技能課如舞蹈、手工課上做到分開教學，男生的舞蹈課可由男教師來教。即使在同樣的專業(yè)課程教學中，也切忌用女生的標準來衡量男生，應鼓勵他們保持自己特有的男性教育風格。專業(yè)課教學中應注意培養(yǎng)男生學習的積極性，如在手工課上，讓男生做男孩喜歡的玩具或作品，例如捏泥巴、做模型以取代女性化的插花、毛線等手工作品，能體現(xiàn)男生粗獷豪放的特點，從而使男生對手工產(chǎn)生興趣。另外，針對男生開設選修課，如武術、輪滑、跆拳道、棋類、游泳等，與女生所擅長的科目形成互補。課程安排上可針對男生增加WORD文字處理、EXCEL表格處理、PPT演示、FLASH動畫制作等電腦軟件學習的課程，及常用電子設備如投影儀、音響的維護與維修技能的課程。

由于學前教育專業(yè)課程基本由女性教師擔任，并且在教學的內(nèi)容和教學的方式需要結(jié)合幼兒的特點，所以科任教師往往更多表現(xiàn)出女性的神情舉止、語言特征，這樣使得本來就處于女生世界的男生容易受到潛移默化的影響，由此產(chǎn)生女性化的特點。所以，在幼兒教學課上科任教師應鼓勵男生保持男性直率幽默的語言風格，體現(xiàn)男性特有的教學風格，給學生以男性教師豁達、剛毅的教學形象，保持男性教師獨有的特色。

教育見習與實習是學前教育男生培養(yǎng)工作中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，因為教育見習與實習是學校理論學習和實際運用之間的橋梁，是學生形成職業(yè)素養(yǎng)的源頭，對培養(yǎng)學生的教學能力、形成良好的個性品質(zhì)、鞏固其從事幼教工作的專業(yè)思想起著不可忽視的重大作用。當師范生得到專業(yè)實踐者的支持和指導時，他們能夠?qū)W得更多。[4]目前，到幼兒園見習和實習時，多數(shù)男生會受到幼兒的普遍歡迎。我們經(jīng)常可以看到：在游戲中幼兒更喜歡圍在男性幼兒教師的身邊。美國學前教師的職前培養(yǎng)評價方式由原來的強調(diào)知識掌握以及學習成果，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)踐表現(xiàn)與理論運用，以及強調(diào)與兒童相互交往、個性化指導。[5]學校見習與實習能幫助男生認識自身的優(yōu)勢，高校應盡早安排學生進行專業(yè)見習或者實習，為男生提供觀摩在職男性幼兒教師教學活動的機會，盡量將男生安排在有男性幼兒教師的幼兒園見習或者實習，加深男生對學前教育專業(yè)的了解。

四、明確男性幼兒教師的培養(yǎng)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)的全科型幼兒教師

江漢藝術職業(yè)學院學前教育人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應社會發(fā)展、學前教育發(fā)展和個人發(fā)展需要，具有良好的專業(yè)信念、師德與行為規(guī)范，掌握必備的專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)基礎技能，擁有扎實的保教核心能力、藝術專長和反思能力的高端技能型幼兒教師、早教機構(gòu)教師、幼教機構(gòu)和早教機構(gòu)管理人員。培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)的幼兒教師是學前教育專業(yè)的首要任務，男性幼兒教師的定位上也應以質(zhì)量為本。

2011年12月教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，幼兒教師的專業(yè)能力應包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、溝通合作能力、反思與研究能力等多方面[6]。在訪談中多數(shù)幼兒園管理者對男性幼兒教師的要求是：有愛心、責任心強、具有親和力、性格開朗，具備相關專業(yè)技能。

學前教育專業(yè)男生大都把自己定位在專職教師上，如體能課教師、電化教學教師等，部分男生定位在學前教育機構(gòu)的創(chuàng)辦者、管理者及后勤工作人員，只有極少數(shù)男生定位在主、配班教師上。這在與學前教育男生訪談時得到了印證，有些學生提出要針對男生多開設些管理類課程，究其原因是不愿做“男阿姨”。

在與學前教育專業(yè)課教師的訪談中，談到男生的定位問題，聽到了兩種不同的聲音，一些人認為男幼師不適合做保育員之類的工作，那是在浪費資源，他們就應該是管理者；另一些人認為就應該讓男幼師深入教學，這樣才能使他們給幼兒帶來幫助。一位舞蹈教師說：“從認識上講，我并不認可這些觀念，對于一個有職業(yè)精神的男幼師來說，他應該在任何崗位都可以做出精彩，與具體的工作任務無關，保育中也有很多專業(yè)體現(xiàn)，和管理工作相比，它只是分工不同而已。”

在與深圳特蕾新幼教集團董事長訪談中筆者了解到，在他們集團旗下的幼兒園中，一般男性幼兒教師多數(shù)從事體能課的教學工作，少數(shù)優(yōu)秀的則從事管理工作，從事主、配班教師的幾乎沒有。讓男性幼兒教師擔任體能課教師，一方面是由于男性幼兒教師稀缺，為使資源利用達到最大化，“讓每個幼兒都能感受男性教師帶來的好處”；另一方面，受條件限制，到幼兒園工作的男性很少為科班出身，對于幼兒的日常照顧缺乏專業(yè)知識。

筆者對男性幼兒教師的定位為高素質(zhì)全科性幼兒教師。高素質(zhì)意味男幼師必須具備科學的專業(yè)理念、高尚的師德、豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)實踐能力。全科性要求男性幼兒教師不應局限于體能課等專業(yè)課教師，而應參與帶班。男性幼兒教師參與帶班，第一，可以使男性幼兒教師進一步了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律，只有和幼兒零距離接觸，才能了解幼兒的特點及個性。男性幼兒教師參與帶班，使得幼兒和男性幼兒教師交往得到充分保障，為男性幼兒教師與幼兒建立深厚的感情紐帶創(chuàng)造必要條件，從而激發(fā)起男性幼兒教師熱愛幼兒，增強對自己職業(yè)的認同感，使男性幼兒教師體驗到自己的人生價值。第二，男性幼兒教師的重要意義決定了學前教育男生要認清職業(yè)的角色定位，只有深入教學成為幼兒中的重要一員，才能給幼兒教育的發(fā)展帶來最大的裨益。學前教育急需男性幼兒教師，但這并不意味著高校就可以放低對學前教育男生專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，恰恰相反高校應更嚴格要求男生，使得每個培養(yǎng)出來的男生都能經(jīng)得起實踐的考驗。

五、加強對學前教育專業(yè)男生心理問題的疏導

多數(shù)院校學前教育專業(yè)的男生屈指可數(shù)，在這樣男多女少的生活環(huán)境里，男生會產(chǎn)生自卑、孤獨、女性化和倦怠等心理問題。高校應珍惜那些熱愛幼兒教育工作，卻又因為選擇學前教育而備受壓力的孩子，加強對其心理問題的疏導，具體措施為：

1.制定適合男生的學習方式。女生在記憶存儲能力上優(yōu)于男生，男生主要依賴動作和機械刺激等接受學習，教師應尊重男生的生理特性，適當進行“性別化”的教學活動，如在教學中采用實驗操作代替講授課，多些參與體驗式教學。

2.培養(yǎng)男生的個性心理。男生相對于女生的個性特征表現(xiàn)為更獨立、自信、豁達、靈活和幽默。培養(yǎng)學前教育專業(yè)男生的個性心理應從訓練自我人格，塑造男性心理特征和男性氣質(zhì)，保持自己的性別優(yōu)勢并不被女性同化上著手。自信剛強的性別特征不僅有助于男生從心理上突破傳統(tǒng)的職業(yè)偏見，而且也為男生在幼兒園開展創(chuàng)造性工作提供了重要條件。同時，應大力發(fā)展學前教育男生的心理承受能力，使他們有良好的心理素質(zhì)，只有這樣將來就算面臨嚴峻的就業(yè)形勢，他們?nèi)阅軋远ú灰频膹氖掠變航逃ぷ鳌?/p>

3.為男女生之間的人際交往創(chuàng)造良好的條件。在一個女性化的環(huán)境氛圍中，男生通常會有自卑、孤獨、寂寞、焦慮、恐慌等情感體驗。[7] 在教學時，學校要創(chuàng)造各種途徑加強男女生之間的交往，如可以把男生分到各個小組進行學習，讓男女生共同討論學習問題，加強溝通，以此來緩解男生的心理不適感。還可以讓他們參與到班級管理事務中來。在調(diào)查中，筆者可喜的發(fā)現(xiàn)，在男生一枝獨秀的班級里個別男生也能成為班干部，這對男生融入班級，增強自信，消除男生在眾多女生中的自卑、孤獨、恐慌等負面心理有很大的幫助。

參考文獻：

[1]眭依凡.大學的使命及其守護[J].教育研究，2011，01：68-72.

[2]王萍. 教學型大學學前教育專業(yè)男生存在的問題與建議[J]. 當代教育科學，2009，21：57-58.

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[4]Darling-Harmmond，John Bransford（ed）.Preparing teachers for a changing world：what teachers should learn and be able to do[R].San Francisco：Jossey-Bass，2005.390-441.

[5]Adams，S.K.& K.Wolf.Strengthening The Preparation of Early Childhood Teacher Candidates Through Performance-based Assessments[J].Journal of Childhood Teacher.

[6]幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].[2012-01-12]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[7]葉飛.學前教育專業(yè)男生的性別壓力探究[J].教師發(fā)展與教師教育，2006，06.