李政芳

【摘要】應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化主要是為了將老師從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中解放出來(lái)，以更多的精力考慮將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在項(xiàng)目化教學(xué)流程每一環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)上，包括任務(wù)布置、必備知識(shí)、任務(wù)完成、成果展示、任務(wù)評(píng)價(jià)和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在備課時(shí)均可作為一種參考的依據(jù)，對(duì)快速組織備課材料有所裨益，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣也有所幫助。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化 項(xiàng)目教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】H152.3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0180-02

應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)，比較難以達(dá)成一致意見(jiàn)的，無(wú)非是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果難以統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)便是寫(xiě)作，寫(xiě)作訓(xùn)練的方式也是寫(xiě)作，不停地寫(xiě)，在寫(xiě)作中提高寫(xiě)作技能。但這會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)效果不盡如人意，寫(xiě)作多了，學(xué)生的厭煩情緒加重，如對(duì)于布置的寫(xiě)作任務(wù)總是找各種理由和借口不愿意完成，或者總想應(yīng)付了事，只是為了完成任務(wù)而做任務(wù)。為改變寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)多所帶來(lái)的負(fù)面效果，如果在項(xiàng)目化教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，以便將老師從備教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，想出更多的辦法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，上述不良效果也許會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

一、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的目的

應(yīng)用寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)不是束縛，也不等于所有老師教學(xué)都長(zhǎng)著同一張臉龐。相反，標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)是為了釋放想像，釋放時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化之后，老師不用把精力和時(shí)間放在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，而全都放在如何引導(dǎo)學(xué)生以更理想的狀態(tài)或更活躍的方式完成繁重的寫(xiě)作任務(wù)。

應(yīng)用寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，也為下一步進(jìn)行線上教學(xué)和線下教學(xué)相互配合的提供一種思路：線上教學(xué)的模塊化，與標(biāo)準(zhǔn)化大同小異，可以互為借鑒。線下教學(xué)則在于任課教師如何開(kāi)發(fā)更多的有趣的寫(xiě)作材料，引導(dǎo)學(xué)生自主自動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)已形成較為成熟的流程：即項(xiàng)目（不是每次課都有，故標(biāo)準(zhǔn)化未涉及）、任務(wù)布置、必備知識(shí)、任務(wù)完成、成果展示、任務(wù)評(píng)價(jià)、反思等七個(gè)環(huán)節(jié)。

老師們按照這一流程完成應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)，毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)效果好許多，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到充分的訓(xùn)練，睡覺(jué)學(xué)生明顯減少。每一次課（兩節(jié)課）教學(xué)安排中，老師們大多會(huì)選擇第一節(jié)課主要任務(wù)布置和必備知識(shí)的傳授，第二節(jié)課是任務(wù)完成及其后的流程。如此安排本無(wú)可厚非，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些方法比較生硬，以任務(wù)布置為例，采取的方法基本是寫(xiě)作案例展示即文本展示，偶爾有視頻展示，輔之以老師的解讀。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上是被動(dòng)寫(xiě)作的。再以必備知識(shí)為例，基本采用老師講解為主問(wèn)題引導(dǎo)為輔，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生易犯困，故而喜睡覺(jué)和玩手機(jī)的學(xué)生會(huì)趁此機(jī)會(huì)睡一睡玩一玩。如此，說(shuō)明應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)仍需繼續(xù)深入改革，完善每一環(huán)節(jié)。

（一）任務(wù)布置的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)主要從任務(wù)布置開(kāi)始。私以為，任務(wù)布置主要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)足矣，一是激發(fā)動(dòng)機(jī)，二是任務(wù)布置。

激發(fā)動(dòng)機(jī)的目的在于讓學(xué)生更能主動(dòng)且高質(zhì)量完成任務(wù)，但如何激發(fā)，卻是老師引導(dǎo)學(xué)生大展身手的機(jī)會(huì)，老師唯有多花些時(shí)間收集全國(guó)高職院校和本科院校的精彩一課及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源甚至一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方法等，從中借鑒各類(lèi)諸如視頻、游戲、畫(huà)圖、活動(dòng)、比賽等方法。

而任務(wù)布置則可以將任務(wù)一覽表展示出來(lái)，由老師引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)完成寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)布置當(dāng)考慮幾個(gè)要素，即任務(wù)目標(biāo)、寫(xiě)作內(nèi)容、完成任務(wù)的方式、完成任務(wù)的流程和成果要求。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，有些環(huán)節(jié)無(wú)法做過(guò)多的變化如任務(wù)目標(biāo)，但其他環(huán)節(jié)，老師則可以采取多種方法激發(fā)學(xué)生興趣。無(wú)論采取哪種方法，任務(wù)布置的五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)一一完成，如此，學(xué)生才能夠更準(zhǔn)確完成每一次的寫(xiě)作任務(wù)。

（二）必備知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫(xiě)作的必備知識(shí)無(wú)非就是文種的適用范圍、特點(diǎn)、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作注意事項(xiàng)。學(xué)生掌握必備知識(shí)，不僅可以恰當(dāng)評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果，而且可以提升寫(xiě)作質(zhì)量。必備知識(shí)的掌握方法，有講授法，學(xué)生自學(xué)法，工具法。

其一，講授法。多數(shù)老師的首選。不過(guò)，如何將由老師主導(dǎo)的講授法變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的知識(shí)儲(chǔ)備，想必引導(dǎo)式教學(xué)法最適用了，可用作必備知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)：激發(fā)動(dòng)機(jī)——開(kāi)場(chǎng)——關(guān)聯(lián)舊知——調(diào)動(dòng)參與——引導(dǎo)探究——進(jìn)程與沖突管理——收結(jié)。

引導(dǎo)式教學(xué)法，先從激發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，喚起學(xué)生參與寫(xiě)作的主動(dòng)性。關(guān)聯(lián)舊知，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)過(guò)的所經(jīng)歷過(guò)的各式各樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析寫(xiě)作任務(wù)、完成寫(xiě)作任務(wù)和評(píng)價(jià)自己的和他人的作品。調(diào)動(dòng)參與和引導(dǎo)探究，老師從旁協(xié)助學(xué)生參與課堂，思考寫(xiě)作任務(wù)，探究如何才能提高寫(xiě)作質(zhì)量。進(jìn)程與沖突管理，主要體現(xiàn)在時(shí)間的把握和管理，一次課只有90分鐘，老師想控制好課堂的節(jié)奏，突出教學(xué)點(diǎn)，那么當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，當(dāng)學(xué)生甘當(dāng)沉默的羔羊時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法遇到探討問(wèn)題時(shí)，老師要適時(shí)站出來(lái)管理課堂，有著諸如時(shí)間控制、邀請(qǐng)沉默的學(xué)生加入、問(wèn)題列表等行為的課堂管理。最后的收結(jié)，不僅僅展現(xiàn)這次課學(xué)習(xí)或討論的知識(shí)點(diǎn)，而且還需確認(rèn)學(xué)生是否理解，激發(fā)學(xué)生期待下一次的行動(dòng)。

其二，自學(xué)法。適用于稍顯復(fù)雜的課外寫(xiě)作任務(wù)，如調(diào)查報(bào)告、情況報(bào)告等。一篇調(diào)查報(bào)告或情況報(bào)告的形成，遠(yuǎn)非僅靠課堂便能完成，更多的工作在課外。

自學(xué)不等于放任，老師對(duì)自學(xué)也要進(jìn)行某種程度的監(jiān)控，因此，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)節(jié)需要包括激發(fā)學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)，安排自學(xué)任務(wù)，提出自學(xué)要求，并提供自學(xué)測(cè)試，最后進(jìn)行自學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。至于自學(xué)過(guò)程，則不在老師的監(jiān)控范圍。

其三，工具法。必備知識(shí)，成為備查的工具，換言之，教材是學(xué)生遇到寫(xiě)作困難時(shí)查漏補(bǔ)缺的工具書(shū)。此法完全是學(xué)生個(gè)體行為，不在標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)當(dāng)中。

（三）任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

其實(shí)前面的所有流程和環(huán)節(jié)，均為任務(wù)完成提供服務(wù)和支撐。完成寫(xiě)作任務(wù)，基本上有三種形式：一是個(gè)人完成，為提高每位學(xué)生的寫(xiě)作能力，這一形式最為常用。二是小組完成，較為復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)完成的，常見(jiàn)的方式是小組合作。三是全體學(xué)生，此形式用得少，主要在內(nèi)容簡(jiǎn)單如函、請(qǐng)示、會(huì)議通知等的評(píng)改時(shí)用。

個(gè)人完成寫(xiě)作任務(wù)，老師給學(xué)生一張任務(wù)清單，清單可包含的五個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，閱讀并收集寫(xiě)作材料；任務(wù)二，分析寫(xiě)作案例；任務(wù)三，分析該文章的寫(xiě)作要素和寫(xiě)作格式；任務(wù)四，寫(xiě)作并修改，形成最終的寫(xiě)作成果；任務(wù)五，反思寫(xiě)作是自己的收獲與表現(xiàn)。

請(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)任務(wù)清單，包括未完成的、完成的百分比。當(dāng)然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，未能如實(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)的，也有反思清單即需要解決問(wèn)題的清單必須填寫(xiě)。反思清單主要包括必備知識(shí)、行業(yè)工作、語(yǔ)言表達(dá)、進(jìn)程管理、寫(xiě)作格式和寫(xiě)作材料六大方面。此清單所列行業(yè)工作的反思如有些學(xué)生表示對(duì)行業(yè)工作不了解、工作流程不明確等造成寫(xiě)作任務(wù)不能按時(shí)完成，在實(shí)施方案寫(xiě)作中運(yùn)用到此反思。再如進(jìn)程管理反思，更多學(xué)生會(huì)提出時(shí)間沒(méi)把握好、寫(xiě)作速度慢等。其他方面的反思亦如是。

小組完成任務(wù)也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，包括三個(gè)方面即小組討論、小組分工（有分工表）、小組寫(xiě)作與修改。基于小組共同完成任務(wù)時(shí)，相信老師們都遇到過(guò)這種情況：1-2名學(xué)生在寫(xiě)作，其他同學(xué)圍觀。還美其名曰我的任務(wù)是收集材料的，我的任務(wù)是修改的等，其實(shí)自始至終就是這1-2名學(xué)生在完成。因此，在看到學(xué)生提供的小組分工列表之后，老師還要做一件事兒，就是激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，答辯式是比較有效的方法之一。事先讓學(xué)生知道，老師要按照分工列表的分工情況開(kāi)展答辯，以此表明耍小聰明無(wú)法逃避任務(wù)，從而促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成。

（四）成果展示的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

寫(xiě)作成果的形式一般是文本，因此更多老師可能是直接讓學(xué)生通過(guò)投影儀的方式把自己的文本作品直接展示給大家，接受大家的點(diǎn)評(píng)。這種方法也比較有效果。因?yàn)樽约旱淖髌泛翢o(wú)保留地展示給全班的同學(xué)看，所以認(rèn)真的學(xué)生都會(huì)重新謄抄一遍，以確保作品看起來(lái)很不錯(cuò)；懶散的學(xué)生依舊懶散，也許有的會(huì)找各種理由和借口不想展示。故老師有必要引導(dǎo)學(xué)生以更靈活的方式展示自己的作品，如采用新聞報(bào)道式、圖片MV式等。

以小組成果展示為例，包括七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是小組代表展示、介紹小組分工及各成員完成任務(wù)情況、介紹寫(xiě)作構(gòu)思方法、介紹作品內(nèi)容、其他成員補(bǔ)充、其他小組點(diǎn)評(píng)、老師管理點(diǎn)評(píng)。個(gè)人成果展示亦可以此為借鑒。

在小組成員展示成果的過(guò)程中，如果進(jìn)行得比較順利，老師無(wú)需有過(guò)多的參與，適當(dāng)?shù)亟o予肯定即可，但如果進(jìn)行不那么順利，或者過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于詳盡，或者小組成員有爭(zhēng)議，或者其他小組有干預(yù)行為，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)管理。

三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化

應(yīng)用寫(xiě)作的評(píng)價(jià)包括上文所提的寫(xiě)作成果評(píng)價(jià)、平時(shí)表現(xiàn)（即課堂表現(xiàn)）評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)、聽(tīng)評(píng)課的評(píng)價(jià)。諸多的評(píng)價(jià)都已有較為完備的論述和構(gòu)建，故不再贅述。而值得一提的是平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，隨意性較其他評(píng)介更強(qiáng)些，因此，為公正其見(jiàn)，可制訂標(biāo)準(zhǔn)，如回答問(wèn)題、提出疑問(wèn)、多次回答、多次提問(wèn)、積極完成課堂寫(xiě)作、寫(xiě)作規(guī)范等良好表現(xiàn)可分別加分，同樣的如果表現(xiàn)不盡如人意如玩手機(jī)、睡覺(jué)、不完成寫(xiě)作任務(wù)等則扣分，至于每一項(xiàng)表現(xiàn)加多少分和扣多少分，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起商議確定并公布。最后把所有分?jǐn)?shù)加起來(lái)就是該學(xué)生期末的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。

標(biāo)準(zhǔn)化之后，老師可以將更多的精力放在如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和學(xué)習(xí)興趣，如何才能讓寫(xiě)作課豐富多彩值得期待，如何讓學(xué)生自主寫(xiě)作并提高寫(xiě)作質(zhì)量上，而不是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方式方法，其根本就在于讓學(xué)生真正獲得知識(shí)和技能。而應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的初衷也在于此，想要令學(xué)生擺脫既定印象——寫(xiě)作是一項(xiàng)非常艱苦的工作，寫(xiě)作課是一門(mén)令人厭煩的課程，寫(xiě)作除了寫(xiě)作沒(méi)別的。老師也許應(yīng)當(dāng)釋放自己的想像，擺脫公文格式的束縛，將寫(xiě)作課程變得有趣起來(lái)。

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