賴傳鴻

一、閱讀中積累，打好基礎(chǔ)

把閱讀作為寫話題材的來(lái)源，可以消除“無(wú)話可說(shuō)”，消滅說(shuō)假話、說(shuō)大話、說(shuō)空話，可以克服畏懼寫話的心理，有助于培養(yǎng)孩子的寫話興趣；從閱讀中還可以學(xué)到寫作技法，培養(yǎng)、形成語(yǔ)感，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操等。

1.讓孩子閱讀童話

童話是孩子最喜歡閱讀的課外書籍之一。為鼓勵(lì)孩子在課外大量閱讀童話，我在班中設(shè)立了圖書角，利用閱讀指導(dǎo)課及課外時(shí)間讓孩子閱讀全拼童話，利用校圖書館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長(zhǎng)提議，放學(xué)回家利用半小時(shí)時(shí)間讓孩子們閱讀童話。

2.讓孩子儲(chǔ)存寫作食糧

有閱讀就要有摘錄，才能在孩子的頭腦里形成自己的影像。我讓孩子準(zhǔn)備《采蜜本》，每天摘一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，摘抄自己喜歡的一句話、一段話。日積月累，孩子的積累多了，以后的寫作就能得心應(yīng)手了。

3.開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，豐富積累

每周利用一次晨會(huì)課，把看到的童話故事講給同學(xué)聽(tīng)，鍛煉孩子的記憶力，豐富孩子的閱讀積累，提高孩子的口頭表達(dá)能力，啟動(dòng)孩子的幻想之翼；每周評(píng)一評(píng)孩子的《采蜜本》，肯定孩子的辛勤積累，激勵(lì)孩子的閱讀興趣，為日后的寫話奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

二、現(xiàn)實(shí)中結(jié)合，展開(kāi)想象

孩子平時(shí)的作文來(lái)源于對(duì)自己生活的觀察，在此基礎(chǔ)上，讓孩子對(duì)教材中擬定的命題看圖課文，除仔細(xì)觀察外，還要展開(kāi)合理想象。

如：上人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的圖畫》一課時(shí)，我讓孩子反復(fù)品讀課文后，說(shuō)說(shuō)秋天的美景，說(shuō)說(shuō)在秋天里，發(fā)現(xiàn)了什么。課后，讓孩子帶著這種激情走進(jìn)生活，到野外實(shí)地觀察，找出自己在秋天里的發(fā)現(xiàn)。

第二課時(shí)，課一開(kāi)始，我問(wèn)：“你們找到秋天了嗎？”教室像炸開(kāi)的鍋，熱鬧非凡，一雙手小手舉得高高的。

生1：“找到啦！山上的楓葉開(kāi)始變紅了，猶如春天的花兒一樣紅艷！”

生2：“找到啦！草地上的小草變黃了，黃色的小草好像媽媽脖子上的項(xiàng)鏈一般?！?/p>

生3：“找到啦！天藍(lán)藍(lán)的，不像夏天的天空時(shí)而綻著笑臉，時(shí)而陰沉著小臉，時(shí)而放聲大哭。”

生4：“找到啦！果園里的柿子成熟了，一個(gè)個(gè)紅紅的柿子宛若過(guò)年時(shí)，高高掛著的紅燈籠一樣，惹人喜愛(ài)?！?/p>

生5：“找到啦！天氣變涼了，尤其是早上和晚上，變化最大，奶奶不小心，竟然著涼感冒了，還得吃藥呢！”

生6：“找到啦！小溪里的水清澈見(jiàn)底，水草在水里晃著身子，鵝卵石安靜地躺在潭底，還看到幾條小魚歡樂(lè)地游來(lái)游去?！?/p>

我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“你和秋天親近了嗎？”

生1：“我把小手伸進(jìn)小溪里，溪水涼涼的，直涼到心窩里。”

生2：“我把一片最美的楓葉帶回家，讓爸爸媽媽也一起欣賞她的美麗身姿，體驗(yàn)秋天的杰作。”

生3：“爸爸上樹(shù)摘了好幾個(gè)紅紅的柿子，我和媽媽細(xì)細(xì)品嘗著，那甜味到現(xiàn)在還留在心里呢！不信，你們也去試試?！?/p>

……

通過(guò)孩子自己的觀察，親身體驗(yàn)，又展開(kāi)合理的想象，孩子對(duì)秋天的美景已胸有成竹，秋天景色的作文，相信也不會(huì)再陌生了，孩子也能樂(lè)意去完成這樣的作文了。

三、背誦中強(qiáng)化，模仿創(chuàng)編

古人讀書十分重視背誦，背誦能為寫作積累語(yǔ)言材料，提供“范型”，孩子記憶倉(cāng)庫(kù)中豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備是寫作時(shí)構(gòu)思作文，布局謀篇，造詞造句，表達(dá)方法，修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時(shí)，勤練模仿，由量變引起質(zhì)變。

如：上人教版第四冊(cè)《泉水》一課，第三自然段：“泉水流到山坡的果園里，果樹(shù)大口大口地喝水。泉水說(shuō)：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！蔽易尯⒆臃磸?fù)頌讀成誦后，模仿句式，說(shuō)一說(shuō)。

生1：“泉水流進(jìn)稻田里，碧綠的稻苗大口大口地喝著泉水。泉水說(shuō)：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們就能結(jié)金黃金黃的稻谷?！?/p>

生2：“泉水流進(jìn)玉米地里，玉米苗大口大口地喝水。泉水說(shuō)：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們可以結(jié)出更大更甜的玉米?！?/p>

生3：“泉水流進(jìn)菜園里，茄子苗大口大口地喝水。泉水說(shuō)：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們可以結(jié)出更大更多的茄子。”

孩子把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，孩子也在仿照中掌握了寫的方法。

四、學(xué)習(xí)課文后，續(xù)編童話

童話故事，是孩子最喜歡的故事之一，我們可以利用這一課程資源，激發(fā)孩子的寫作欲望。

如：學(xué)習(xí)人教版第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課后，我先讓孩子講講課文里的故事，接著，引導(dǎo)孩子想象，還有誰(shuí)當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”？你能續(xù)編一小段的故事嗎？

生1：“大蟒蛇當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王后，馬上下令：‘從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都得跟我一樣，在地上爬！大家聽(tīng)了，只得遵從命令，天天在地上練習(xí)爬功。小山羊、小白兔、小松鼠還沒(méi)半天，早已把肚皮擦傷，鮮血直流。”

生2：“小魚當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王后，神氣萬(wàn)分，馬上下令：‘從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都得跟我一樣，生活在水里！大伙聽(tīng)了，望著碧綠碧綠的水，早已嚇得渾身冒汗，公雞說(shuō)：‘大王，你饒了我們吧！”

生3：“小鳥(niǎo)當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王后，馬上下令：‘從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都得天天跟我一樣，練習(xí)在天空飛的本領(lǐng)！百獸聽(tīng)了，只得照辦，天天登上山頂從懸崖上往下跳，練習(xí)飛功。你看，笨拙的小豬，躺在地上不動(dòng)了，也許已經(jīng)殉命了。”

……

這樣做，既可以落實(shí)《語(yǔ)文新課標(biāo)》中“閱讀教學(xué)是孩子、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”這一要求，也可以給孩子提供練筆的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的寫話興趣。

五、根據(jù)材料，續(xù)編童話

低年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)故事、喜歡講故事。根據(jù)這一特征可以先提供給孩子故事前部分，或中間部分，或結(jié)尾，再引導(dǎo)孩子寫完相應(yīng)的故事情節(jié)，續(xù)編故事。

如：根據(jù)以下的故事開(kāi)頭“自從老虎被狐貍騙了以后，老虎發(fā)誓不報(bào)此仇，絕不罷休”，讓孩子續(xù)寫故事。

生1：“一天，狐貍吃過(guò)早飯，在森林里散步，被肌腸饑腸轆轆的老虎發(fā)現(xiàn)了。老虎縱身一躍，逮住了狐貍。老虎怒目圓睜，大聲喝道：‘這次不把你碎尸萬(wàn)段，難解心頭之恨。狡猾的狐貍，眼珠子一轉(zhuǎn)，計(jì)從心來(lái)。她作出十分痛苦的樣子，哭喪著臉，說(shuō)：‘大王，快快結(jié)束我的生命吧，我剛吃了有毒的蘑菇，快要死了。幫我一把吧，大王！老虎不緊不慢地說(shuō)：‘才不那么傻呢！讓你疼死，省得弄臟了老子的手！說(shuō)完，老虎松開(kāi)了爪子，消失在森林里了?！?/p>

生2：“一天，狐貍準(zhǔn)備去看她生病的外婆，路上，被老虎碰到了。老虎一撲，就把狐貍按在了地上。狐貍自知在劫難逃，閉著眼，一動(dòng)不動(dòng)地。老虎奇怪地問(wèn)：‘怎么啦？想裝死呀！狐貍慢慢睜開(kāi)眼，說(shuō)：‘你有本事松開(kāi)手嗎？老虎說(shuō)：‘看你還能往哪兒跑！說(shuō)完，就松開(kāi)了爪子。狡猾的狐貍早已啟動(dòng)了身上的助飛器，‘嗖地一聲，飛走了?！?