黃秋玲

激活課堂，提高語文教學的實效性是當前語文教學的一個重要任務，所以，我們要樹立新理念，講究方法，努力把課堂激活，從而提高語文教學的實效性。

一、運用多媒體，激發(fā)學習興趣

學生的學習是一種復雜的心理活動，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”要讓學生在課堂上達到學習的最高境界，必須有濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀。多媒體具有畫面的逼真性，情節(jié)的趣味性和色彩的生動性，能把聲音、色彩、圖像、文字、動畫有機結合起來，活化教學內容，甚至將知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松、愉快、自由。如：在教《小小的船》 時有這樣一個片斷：老師：“在這美麗的藍天上，還有什么呢？我們隨著丁丁搖著月亮船去看一看吧！”老師話音一落，伴隨著美妙和諧的樂曲，多媒體呈現(xiàn)出美麗的畫面：丁丁搖著月亮船駛入了太空。頓時，太空上可熱鬧啦，各種衛(wèi)星、飛行器在飛動，“宇宙人”在太空里遨游著，月亮婆婆笑瞇瞇地看著我們……。” 這時，老師讓同學們看著這幅美景，說說自己看到天上有什么？同學們你一言，我一語，興致可高了。如：看到了我們的地球，看到了火箭，看到了氣象衛(wèi)星，看到了月亮在對我笑，有的小朋友，干脆微微閉著眼，張開飛翔的姿勢，用動作來回答我……。

學生越說越有勁，越想越離奇，讓我耳目新，我一次次的點頭微笑，一次次的鼓掌，在課堂上我似乎看到了美好未來。

二、開展自主學習，發(fā)揮主體作用

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”語文學科具有人文性，滲透著人文精神。文學作品的字里行間往往蘊蓄著極其豐富的世間萬象、人情事理、思想精神。每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，對不同的文本、同一個文本，都有不同理解和感受，正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀教學當然應以學生自己的閱讀為主，讓學生多直接接觸課文，讓他們自己去與“文本客體”發(fā)生碰撞，往返反復，互相交流，從中去找感覺，去推斷揣摩，去領會意旨。

德國的中小學閱讀教學經(jīng)常這樣提示學生：作品中誰在說話？對誰說話？怎樣說話？用自己的話把對作品的初步理解表達出來。閱讀教學只有充分調動學習者的主體意識，對文本及蘊蓄于其內部的深厚的文化內涵進行切身的感悟，才能實現(xiàn)以文教化的目的。如果教師越俎代庖，憑著自己對作品的理解，以各類思考題的形式給學生制定閱讀目標，或者把課文四分五裂，割得支離破碎，然后硬塞給學生，就會降低學生閱讀的興趣，甚至會限制學生的思維，學生閱讀時思想與思想碰撞而產(chǎn)生的火花也將一閃即逝。所以，要提高學生的閱讀能力，就必須讓學生有充分的讀書時間反復閱讀教材，讓學生自己去感知教材，進而去揣摩教材、感悟教材的意蘊?！皶x百遍，其義自見”。

三、講究教學方法，激活課堂教學

唱歌、跳舞等有節(jié)奏，才不會覺得累，那么教學新課也應有輕重緩急之分。只有松緩交替進行，才能與學生的心理形成諧振。課堂教學要在有限時間內按時完成所規(guī)定的教學任務，因此，教學的節(jié)奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛?！睆埑谟卸鹊慕虒W節(jié)奏，能使學生思維進入積極、活躍的境界中。在上課之初，可采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節(jié)課上來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、難點時，節(jié)奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節(jié)奏。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。

如教學《詹天佑》時，我重點引導學生找出文中體現(xiàn)詹天佑杰出、愛國、具有科學精神的語句，在學生找到后，我便一句一句地分析，通過朗讀、講解，學生漸漸地明白了：詹天佑頂著外國的輿論壓力和重重困難，主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，這是多么的不容易，他的杰出才華、愛國精神和科學精神，學生們也就真正地體會到了。其中，對這一部分的教學，我采用的便是“慢節(jié)奏”，而對于文中的其它方面，我便采用“快節(jié)奏”，讓學生自讀自悟。像這樣，教學中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。

四、引導質疑問難， 誘發(fā)學生探究

“學起于思，思源于疑”。 問題是激發(fā)學生主動探究的動力源泉，是點燃學生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師必須充分利用兒童的求知欲望，依據(jù)教學內容精心創(chuàng)設問題情境，喚起學生求知解惑的濃烈興趣，并積極參與到提出問題、解決問題的探究活動中來。如學習了《司馬光》（s版一年級上冊）后，老師啟發(fā)學生思考：還有什么辦法能救出掉進缸里的小朋友？學生思考后各抒己見，有的說把竹竿或木棍插進缸里，拉他出來；有的說把缸推倒等；再通過比較討論得出，司馬光的方法巧妙實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

再如教學《烏鴉喝水》（s版一年級上冊）這一課后，讓學生想想“還有哪些辦法可以使烏鴉喝到水？”在《快樂的小青蛙》（s版一年級下冊）教學中，讓學生幫小青蛙想想其它的自救方法……教師把選擇的權利還給學生，學生能回答的，讓學生回答，不能回答的，讓他們選擇自己喜歡的問題走出課堂，想辦法查閱資料，尋找問題的答案。通過收集、交流資料，不僅有效地培養(yǎng)了學生收集、處理材料的能力，而且從閱讀交流中他們還可以獲得許多課外知識，使課內和課外自然地溝通了，學生之間合作探究的能力提高了，語文教學的層面拓寬了。這樣不僅擴大了學生的視野，增長了他們的見識，而且激發(fā)了學生的學習興趣，陶冶了情操，是培養(yǎng)學生自主探究學習的重要途徑。