章文怡

【摘要】自中韓兩國(guó)建交以來，國(guó)內(nèi)的韓國(guó)語(yǔ)教育已經(jīng)建立了初步的基礎(chǔ)。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)教育存在的不足，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“情景式語(yǔ)法教育法”以及“用法類似語(yǔ)法”和“結(jié)構(gòu)相似語(yǔ)法”應(yīng)進(jìn)行同時(shí)對(duì)比式教學(xué)的想法。

【關(guān)鍵詞】韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教育 情景式語(yǔ)法教育 對(duì)比式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0028-02

1.引言

自1992年中韓兩國(guó)建交以后，兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交流日益頻繁，韓國(guó)語(yǔ)人才在許多領(lǐng)域被大量需要。加之近年來，以K-POP、電視連續(xù)劇和電影為代表的韓國(guó)文化產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)受到熱烈追捧，甚至很多初高中生對(duì)韓國(guó)這樣一個(gè)國(guó)家和韓語(yǔ)這門語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚興趣，他們中的許多希望在完成高中學(xué)業(yè)后，能夠進(jìn)入大學(xué)以韓國(guó)語(yǔ)為專業(yè)或第二外語(yǔ)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。因此，進(jìn)入21世紀(jì)以來，除朝鮮半島以外，中國(guó)成為了樂于且實(shí)際學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2013年，國(guó)內(nèi)所有公立私立院校中，開設(shè)“韓國(guó)語(yǔ)系”的四年制院校有114所，且有152所院校（包含：138所為專科院校，14所四年制大學(xué)）開設(shè)了“應(yīng)用韓國(guó)語(yǔ)系”（許世立，李仁順，2014）。由此可知，以中國(guó)學(xué)生為對(duì)象的韓國(guó)語(yǔ)教育在對(duì)外韓國(guó)語(yǔ)領(lǐng)域中成為了當(dāng)之無愧最重要的研究課題。

2.國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教育的現(xiàn)狀和問題

因教育部對(duì)部分基本課程作出了明確的規(guī)定，可以推斷出各院校的韓國(guó)語(yǔ)課程設(shè)置上差異不會(huì)太大。大致可分為：精讀、聽力、口語(yǔ)、寫作等。而這些課程中，甚至可以說沒有一所院校的韓國(guó)語(yǔ)系不開設(shè)語(yǔ)法課，即精讀課，由此可見精讀課的廣泛性和重要性。精讀課備受重視最主要的原因是：在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生首先遇到的問題就是釋義，如果沒有語(yǔ)法課程，就會(huì)因無法很好地進(jìn)行閱讀理解，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)就會(huì)變得毫無意義可言。

筆者現(xiàn)擔(dān)任精讀課的教學(xué)，翻閱了多本教科書后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材都由“對(duì)話文/本文”“新單詞”和“語(yǔ)法解釋”“練習(xí)”等部分構(gòu)成?！罢Z(yǔ)法解釋”是對(duì)對(duì)話文或本文里出現(xiàn)的個(gè)別語(yǔ)法或慣用句進(jìn)行語(yǔ)法意義解釋和舉例說明。而后的“練習(xí)”部分里，大多是對(duì)本課學(xué)過的新語(yǔ)法以造句、填空、找錯(cuò)等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

張光軍教授曾在論文中指出國(guó)內(nèi)的韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教育存在三大問題：第一，第一外語(yǔ)和第二外語(yǔ)的差異沒有被充分認(rèn)知；第二，學(xué)問語(yǔ)法和實(shí)用語(yǔ)法未被充分認(rèn)識(shí)；第三，注重解釋語(yǔ)法，忽視表現(xiàn)語(yǔ)法。同時(shí)，他還指出部分教材只對(duì)語(yǔ)法要素的語(yǔ)法意義做簡(jiǎn)單說明，以及教師在進(jìn)行語(yǔ)法解釋時(shí)把語(yǔ)法要素當(dāng)作單詞一樣一帶而過，這樣都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。（張光軍，2003）經(jīng)過一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者對(duì)此深表贊同，在此文中對(duì)國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教育存在的第一和第二點(diǎn)問題多做些敘述。

第一，國(guó)內(nèi)高等院校的韓國(guó)語(yǔ)教師們所教的對(duì)象基本都不是以韓國(guó)語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，因此他們頭腦中未形成內(nèi)在語(yǔ)法知識(shí)。說話時(shí)，首先會(huì)在頭腦中勾勒出想表達(dá)的意思，然后利用所學(xué)的單詞和語(yǔ)法將其表達(dá)出來，這就是我們所教學(xué)生的特殊性。因此，如只教授第一語(yǔ)言的知識(shí)，就無法獲得令人滿意的教學(xué)效果。筆者將學(xué)生平時(shí)經(jīng)常提問的形式整理歸納為三：第一，試圖自我肯定型提問。比如：“我造的這句話為什么不可以？”第二，語(yǔ)法對(duì)比型提問。最典型的提問是：“這兩個(gè)語(yǔ)法的區(qū)別是什么？”“它們可以互換使用嗎？”第三，深究語(yǔ)法含義型提問。比如：“這個(gè)語(yǔ)法的用法一和用法二到底有什么區(qū)別？”“這句例句體現(xiàn)的是這個(gè)語(yǔ)法的哪個(gè)用法？”那么，為什么學(xué)生會(huì)提出諸如此類的問題呢？筆者認(rèn)為：沒有老師的講解，僅通過書本上的語(yǔ)法意義說明和幾句例句，學(xué)生無法得到生動(dòng)切膚的感受。且因?yàn)榫x課上，一個(gè)個(gè)分散的語(yǔ)法無法形成較完善的體系，很多時(shí)候反而會(huì)造成學(xué)生容易和同類語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端。

另一方面，中級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教材上會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)代韓國(guó)語(yǔ)里使用頻率不高或是已經(jīng)不使用的語(yǔ)法要素。因此學(xué)生無法感受到該語(yǔ)法的實(shí)際使用語(yǔ)境而理解困難，甚至漸漸地對(duì)此類語(yǔ)法心生怯意。學(xué)問語(yǔ)法（scientific grammar），也稱為科學(xué)語(yǔ)法，是指客觀、科學(xué)地說明語(yǔ)法事實(shí)本身，是語(yǔ)言學(xué)者的研究領(lǐng)域。而現(xiàn)今國(guó)內(nèi)各大院校學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生相對(duì)研究，更加注重以就業(yè)為方向的應(yīng)用語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，所以相比韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)問語(yǔ)法，更應(yīng)提倡強(qiáng)調(diào)具有實(shí)用價(jià)值的實(shí)用語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)此的兩點(diǎn)想法

針對(duì)國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和問題，筆者提出自己的兩點(diǎn)想法希望對(duì)問題的改善略有助益。

第一，由于精讀教材上對(duì)語(yǔ)法的說明并不十分充足和具體，初、中級(jí)的精讀課程（尤其是語(yǔ)法部分）比起外教，中國(guó)老師的講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有利。但是，這里筆者并不是盲目地強(qiáng)調(diào)國(guó)籍，即使中國(guó)老師，如僅對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行傳統(tǒng)的韓中翻譯式教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的理解來說不足，還會(huì)給他們帶來理解上的混亂。其理由是：與屬于獨(dú)立語(yǔ)的漢語(yǔ)相反，韓國(guó)語(yǔ)是黏著語(yǔ)，所以很多時(shí)候漢語(yǔ)無法很好地反映出韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)尾和助詞。換言之，即使?jié)h語(yǔ)翻譯一致，韓國(guó)語(yǔ)的文章也不一定相同。

通過此例，我們可以知道中國(guó)老師在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教育時(shí)，使用韓中翻譯的方法是可以幫助學(xué)生理解句意的，但若止步于此，會(huì)因無法滿足學(xué)生理解語(yǔ)法時(shí)的需求，而使教學(xué)效果打折扣。筆者僅借本稿介紹平時(shí)自己使用的一種教育方法，筆者稱其為“情景式語(yǔ)法教育法”。簡(jiǎn)單來說，就是在首先給予學(xué)生漢語(yǔ)翻譯后，為彌補(bǔ)此方法的不足，通過提供給學(xué)生實(shí)際的狀況，進(jìn)行角色分配來幫助學(xué)生對(duì)句意以及語(yǔ)境的理解。

經(jīng)過筆者對(duì)此方法長(zhǎng)期試驗(yàn)的觀察，情景式語(yǔ)法教育法的優(yōu)點(diǎn)在于：在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造出像電視劇一樣生動(dòng)的情景，給予學(xué)生一種實(shí)際切膚的情境感，學(xué)生們上課積極性明顯提高。并且因?yàn)樗麄冋_地認(rèn)識(shí)并理解了相關(guān)語(yǔ)法的用法和實(shí)際會(huì)話適用的場(chǎng)景，作業(yè)和考試的正確率也有了較大提高。

第二，在上文中，筆者將學(xué)生的提問分為了“試圖自我肯定型提問”“語(yǔ)法對(duì)比型提問”和“深究語(yǔ)法含義型提問”三類。為了更好地解答學(xué)生的提問并幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法，擔(dān)當(dāng)語(yǔ)法或精讀課的教師尤其特別要注意以下兩種類型的語(yǔ)法的對(duì)比教育。一是用法類似的語(yǔ)法，其二是結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)法。用法類似的語(yǔ)法在很久前就得到了教育界的重視。部分語(yǔ)法書也會(huì)按照用法羅列出語(yǔ)法。例如：包含有推測(cè)用法的語(yǔ)法有：

4.結(jié)語(yǔ)

以中韓兩國(guó)建交為契機(jī)，國(guó)內(nèi)的韓國(guó)語(yǔ)教育雖起步較晚，但是通過20余年學(xué)者們和一線教師們的努力，以中國(guó)人為對(duì)象的韓國(guó)語(yǔ)教育已經(jīng)建立了初步的基礎(chǔ)，并獲得了喜人的成果。但是國(guó)內(nèi)的對(duì)外韓國(guó)語(yǔ)教育依舊存在一些問題。如前文所述，因教材和語(yǔ)法書存在不足，為能更準(zhǔn)確、更有效率地進(jìn)行語(yǔ)法教育，今后還需要更深入的研究以完善這兩種書籍。另外，如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的興趣，如何能使學(xué)生更容易的理解語(yǔ)法，還需要第二外語(yǔ)教師們以積極的姿態(tài)進(jìn)行不斷的探索。本稿簡(jiǎn)述了筆者在語(yǔ)法教育時(shí)使用的“情景式語(yǔ)法教育法”并提出了用法類似的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)法可以進(jìn)行同時(shí)的對(duì)比式教育的建議。

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