魏鎖成　陳士恩　楊孝樸　劉翊中　阿依木古麗

【摘 要】 高等教育教育質(zhì)量保障機(jī)制是高等教育健康發(fā)展的必要保證。目前在我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育大眾化和普及化的形勢(shì)下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育由于辦學(xué)資源、師資力量不足，技術(shù)開(kāi)發(fā)力量相對(duì)薄弱，教育質(zhì)量評(píng)估與保障體系亟待進(jìn)一步改革。鑒于此，文章提出應(yīng)建立和完善以評(píng)估為主的質(zhì)量監(jiān)控體系與運(yùn)行保障機(jī)制，補(bǔ)充和優(yōu)化教師資源配置，深化課程改革，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，增加投入，以確保動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育整體質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育；教育質(zhì)量；保障機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-03

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。近年來(lái)，隨著高等教育大眾化與普及化的不斷發(fā)展，高校通過(guò)大幅擴(kuò)招，使在校學(xué)生數(shù)激增，暴露出教育資源不足、師資力量不足、管理與服務(wù)跟不上，保障系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)困難等系列問(wèn)題，使高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降，教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育亦如是。當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已成為教育管理部門和廣大師生普遍關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的質(zhì)量觀及特點(diǎn)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量觀具有發(fā)展的、多元化、適應(yīng)性、特色化等特點(diǎn)，具體而言：

1.以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，要從可持續(xù)發(fā)展的角度樹(shù)立正確的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量觀。隨著高等學(xué)校由精英教育向大眾化邁進(jìn)不發(fā)的加快，不可避免地出現(xiàn)了生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、教學(xué)管理、后勤保證等一系列問(wèn)題，但關(guān)鍵要看動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是否能夠促進(jìn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展，能否滿足廣大人民群眾受教育的需求，是否有利于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育自身的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)要著眼于滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展不斷變化的需要，正確看待和認(rèn)識(shí)擴(kuò)招帶來(lái)的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，根據(jù)受教育者自身的特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)的用人要求，全面、細(xì)致、深入地分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題，建立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育保障體系，確保動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量。

2.適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基本任務(wù)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育要滿足社會(huì)和個(gè)人需要，滿足動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育自身發(fā)展的需要。只有動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)實(shí)際工作中具有良好的適應(yīng)性，能夠有效地滿足社會(huì)需求，才能稱得上是高質(zhì)量的教育。

3.質(zhì)量是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的生命線，特色是立于不敗之地的根本。結(jié)合各院校自身發(fā)展特色合理定位是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。特色性的質(zhì)量觀不僅體現(xiàn)在學(xué)科上，而且體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生素質(zhì)上。

二、現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量保障體系存在的主要困難

1.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)資源不足。保障動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量需要人、時(shí)、財(cái)、物的投入。這一困難在現(xiàn)階段依然較為突出。

2.師資力量，尤其是高水平的教師不足。一方面，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有高學(xué)位、高職稱教師的比率較西方國(guó)家要低得多，并且?guī)熧Y隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)均不盡合理。另一方面，教師中高水平、高素質(zhì)的著名專家、學(xué)者與世界一流大學(xué)有相當(dāng)大的差距。尤其是當(dāng)下對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)和方向存在偏差，許多教學(xué)型高校考評(píng)教師不是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，而是傾向于科研成果的多寡，使得教師不能將主要精力投身于教學(xué)。在某些大學(xué)里，形成了資深教授或有經(jīng)驗(yàn)的教師為了實(shí)現(xiàn)自身所謂的價(jià)值，一心搞科研，把教學(xué)任務(wù)交給年輕的經(jīng)驗(yàn)不足的教師，工作重心出現(xiàn)嚴(yán)重偏移的問(wèn)題。

3.德育的缺失。現(xiàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)這兩者的結(jié)合越來(lái)越緊密。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育在為社會(huì)提供人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也帶來(lái)了消極的一面，使高校的辦學(xué)觀、教師的教育觀和價(jià)值觀、學(xué)生的成才觀和道德觀出現(xiàn)偏差。

4.管理制度滯后，教育行政管理體制有待進(jìn)一步改革。教學(xué)管理制度的科學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)穩(wěn)定協(xié)調(diào)教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。然而，以往高校的管理制度只適應(yīng)精英動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育階段的教學(xué)管理需要，它面對(duì)的是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或正在發(fā)生重大變革。許多院校卻仍在沿用舊規(guī)章制度來(lái)管理變化了的高等學(xué)校，尚未構(gòu)建一套如何適應(yīng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新常態(tài)下的管理制度，教學(xué)工作的中心地位得不到充分體現(xiàn)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行效果。

5.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一或缺失，成為教學(xué)質(zhì)量保障的明顯漏洞。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前大學(xué)內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)特別是教學(xué)管理很多仍然沿襲計(jì)劃體制下的管理模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)單一的或者缺乏科學(xué)體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)高校本身的實(shí)際建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，教學(xué)管理部門和管理人員又只是圍繞已定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行被動(dòng)式管理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程而忽視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)控，沒(méi)有從源頭上對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的合理性進(jìn)行分析和把握，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

近年來(lái)，我國(guó)高校在認(rèn)識(shí)上對(duì)教育質(zhì)量的重視普遍提高，在提高教學(xué)質(zhì)量方面做出了許多的努力，也取得了不少成績(jī)，但并沒(méi)有形成穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)又越來(lái)越精致、復(fù)雜，但真正能夠有效地改進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段比較匱乏，教學(xué)質(zhì)量保障的核心問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決。

6.教育質(zhì)量保障技術(shù)開(kāi)發(fā)力量相對(duì)薄弱。一是目前沒(méi)有開(kāi)發(fā)出一種能科學(xué)測(cè)量教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果之間關(guān)系的技術(shù)。二是在考量教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系方面，也還沒(méi)有一種科學(xué)、有效、可靠的方法。

三、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的原則

所謂教學(xué)質(zhì)量保障體系，其功能目標(biāo)是保證教與學(xué)的效果。

1.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本原則

明確動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的原則是構(gòu)建該體系的前提。在構(gòu)建等教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)應(yīng)遵守如下原則。

（1）系統(tǒng)性原則 教學(xué)質(zhì)量保證體系的要素包括觀念、管理、條件、機(jī)制、制度等，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和條件等，還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)和管理等有關(guān)，是由學(xué)校、學(xué)院、教研室等構(gòu)成的多層次、多向度的網(wǎng)絡(luò)。因此質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與實(shí)施必須貫徹系統(tǒng)性原則。

（2）可行性原則 科學(xué)合理地構(gòu)建與實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保證體系必須從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，要做到操作上可行，有較明確、便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；效果上可行，易于為廣大師生員工所接受。

（3）目標(biāo)性原則 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。監(jiān)控的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計(jì)劃目標(biāo)的誤差，并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差，從而確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對(duì)教學(xué)人員的監(jiān)控，而是對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監(jiān)控。

（4）全員性原則 培養(yǎng)人才是學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量的保證離不開(kāi)全體師生員工的共同努力，人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，其中學(xué)生是主體，職能部門是核心，二級(jí)學(xué)院、教研室和教師是基礎(chǔ)和保證。

（5）全程性原則 教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的，不是靠最后的評(píng)價(jià)檢查出來(lái)的。因此，教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程，事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，事后監(jiān)控整改過(guò)程，然后進(jìn)入下一循環(huán)的監(jiān)控過(guò)程。

（6）可持續(xù)發(fā)展原則 教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程是按人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的，因此必須根據(jù)內(nèi)外部因素和條件的變化而不斷調(diào)整與完善。所以構(gòu)建與實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保證體系必須遵循動(dòng)態(tài)性原則。

2.教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本要求

（1）改革教育經(jīng)費(fèi)管理體制。高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。長(zhǎng)期以來(lái)，教育主管部門劃撥教育經(jīng)費(fèi)的根據(jù)是以高校的名氣與規(guī)模，這勢(shì)必造成教育經(jīng)費(fèi)分配不公以及部分院校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的狀況，因此必須改革教育經(jīng)費(fèi)的管理。政府應(yīng)組織財(cái)政、物價(jià)、教育行政部門和高校多方面的專家，對(duì)不同類型動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)的辦學(xué)成本進(jìn)行科學(xué)的預(yù)算，并提出合理的意見(jiàn)，促成合理的財(cái)政撥款機(jī)制和學(xué)校收費(fèi)機(jī)制，真正解決教育辦學(xué)成本合理分擔(dān)的問(wèn)題。

（2）改革學(xué)術(shù)管理體制。學(xué)術(shù)管理和行政管理這兩者之間沖突在所有的高校都是不可避免的，一般都表現(xiàn)為學(xué)術(shù)管理“行政化”、學(xué)術(shù)權(quán)力“邊緣化”。因此，要想使教學(xué)質(zhì)量保障有，應(yīng)合理配置兩種權(quán)力，使學(xué)術(shù)權(quán)力在一定程度上有所發(fā)揮。

（3）完善評(píng)估體系。根據(jù)高等教育和高教評(píng)估的國(guó)際趨勢(shì)以及我國(guó)的現(xiàn)狀，修改完善現(xiàn)有高教評(píng)估的相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)不同學(xué)校類型，確定不同的評(píng)估重點(diǎn)。

3.教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用

（1）激勵(lì)作用 這些措施說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立調(diào)動(dòng)了師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和教學(xué)積極性，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了激勵(lì)作用。

（2）促進(jìn)作用 教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，使得教學(xué)管理制度更加嚴(yán)謹(jǐn)完善，教師作為“教”的一方，進(jìn)一步明確了自身的工作職責(zé)，明確了教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從思想上和行動(dòng)上對(duì)教學(xué)有了更加科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身工作起了很大的促進(jìn)作用從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，體系的建立，使得學(xué)生主觀能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)提高。

（3）監(jiān)督作用 教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，不管在教學(xué)過(guò)程和師德師風(fēng)建設(shè)方面都起了很大的監(jiān)督作用。以教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，在抓課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉教材、大綱，做好計(jì)劃進(jìn)度，備好教案，課堂設(shè)計(jì)靈活，內(nèi)容豐富，教法得當(dāng)，能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注學(xué)生的思維、情感，把知識(shí)的積累，技能的形成，人格的完善作為學(xué)生的發(fā)展要素來(lái)看待，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，逐步克服被動(dòng)的接受方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上做到掌控全局，調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動(dòng)情緒，教管結(jié)合，師生互動(dòng)。在課后檢查中，要求老師課后認(rèn)真批閱作業(yè)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，作好總結(jié)，重視教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，誠(chéng)實(shí)守信，踏實(shí)做人方面起了很大的監(jiān)督作用。

當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立與實(shí)施都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們不能急于求成，一蹴而就，每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，各高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)尋求適合自身發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

四、教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可概括為圖1所示。

1.建立和完善以專業(yè)評(píng)估為主要手段的多層次質(zhì)量監(jiān)控體系。

（1）完善政府主導(dǎo)的綜合性評(píng)估。根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育分類發(fā)展的要求，建立起科學(xué)的分類評(píng)估體系。“分類”應(yīng)該綜合考慮動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的層次，即綜合性、多科性和單科性院校，進(jìn)一步修改和完善不同類型動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估，體現(xiàn)分類指導(dǎo)的原則。

（2）完善高校自身評(píng)估。這是目前高校評(píng)估中最薄弱的方面，在加強(qiáng)質(zhì)量的外部保障體系構(gòu)建的同時(shí)，各高校要切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量的內(nèi)部保障體系構(gòu)建。繼續(xù)深化學(xué)分制等教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制（當(dāng)前要著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)），努力建立由用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制；實(shí)施“三級(jí)聽(tīng)課制”、教學(xué)督導(dǎo)制、教學(xué)信息員制。

2.優(yōu)化教師資源配置。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院校高校生師比遠(yuǎn)高于世界發(fā)達(dá)國(guó)家，因此，要采取有力措施，補(bǔ)充教師、培養(yǎng)教師，這是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，更是我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育能夠持續(xù)發(fā)展根本保證。學(xué)校辦學(xué)以人才為本，教師是主體。應(yīng)大力改善教師的教學(xué)科研和物質(zhì)文化生活條件，以保持骨干教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。實(shí)施名師工程，將師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科骨干和優(yōu)秀青年教師；堅(jiān)持教授上教學(xué)第一線。

3.深化課程改革，構(gòu)筑科學(xué)合理的課程體系。科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)的人才具有合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高校提高教學(xué)質(zhì)量必須注重課程的改革。首先，應(yīng)保證基礎(chǔ)課程的比例，適當(dāng)增加選修課程的比例。其次，應(yīng)選擇科學(xué)的課程內(nèi)容，搞好課程間內(nèi)容的銜接，具體開(kāi)設(shè)哪些課程，課時(shí)多少，必須結(jié)合本校學(xué)生和教師的實(shí)際，設(shè)置課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，充分保障實(shí)驗(yàn)課的課設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4.完善規(guī)章制度建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理。教育教學(xué)質(zhì)量保障的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是過(guò)程管理，結(jié)合高校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在多因素性和滯后性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程管理尤其重要。因此，要對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、制定教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求，課程建設(shè)、主講教師的安排以及教材的選用等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，予以高度關(guān)注。

5.增加投入，確保動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育整體質(zhì)量的穩(wěn)步提高。近年來(lái)，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，相當(dāng)數(shù)量的高等學(xué)校辦學(xué)條件不足，特別是新近晉級(jí)的院校，此外，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其特殊性，實(shí)踐性很強(qiáng)，設(shè)備投入大，產(chǎn)出小，自身辦學(xué)成本比其他專業(yè)更高，這也成為制約動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。要建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，借助市場(chǎng)的力量，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，切實(shí)解決動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足問(wèn)題。

五、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本措施

1.建立全員、全程和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與的基礎(chǔ)之上，應(yīng)利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的監(jiān)控和評(píng)估。教師、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、畢業(yè)生、用人單位以及家長(zhǎng)等都可以作為評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)中來(lái)，保證對(duì)教學(xué)質(zhì)量給予多角度的審視。

同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等多種因素組成的一個(gè)功能系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)各因素的質(zhì)量及其各因素相互作用的質(zhì)量。此外，教學(xué)還涉及課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、作業(yè)批改與答疑、課程考核和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等若干環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的保障應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)全過(guò)程、各因素和各環(huán)節(jié)的監(jiān)控之上。

2.建立層級(jí)結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制。包括縱向運(yùn)行和橫向運(yùn)行兩個(gè)方面?？v向運(yùn)行即層次合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的教學(xué)質(zhì)量保障組織。一般由學(xué)校、院系、教研室（或課程組）三級(jí)評(píng)價(jià)主體組成，以院系評(píng)價(jià)為主，逐級(jí)負(fù)責(zé)，分工協(xié)作。橫向運(yùn)行即在教學(xué)過(guò)程的不同階段施以不同層面、不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3.建立經(jīng)?；?、連續(xù)化和制度化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度包括：教學(xué)質(zhì)量保障是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的一種經(jīng)常性的活動(dòng)，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)?；?；教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，教學(xué)效果既有即時(shí)性又有遲效性的特點(diǎn)，所以僅憑一次評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)質(zhì)量不夠客觀真實(shí)，必需連續(xù)多次多次進(jìn)行評(píng)價(jià)；做好學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的綜合利用，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)工作。

4.建立專門的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估機(jī)構(gòu)和組織體系。國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)質(zhì)量保證工作大部分著眼于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，尚缺乏對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量提高的其他方面的監(jiān)控和改進(jìn)，存在著學(xué)校只有教務(wù)處（評(píng)估處）一個(gè)部門進(jìn)行此項(xiàng)工作的狀況。缺乏能夠承擔(dān)對(duì)整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程化、層次化、系統(tǒng)化的監(jiān)控體系和完整機(jī)構(gòu)，應(yīng)建立起了專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)或質(zhì)量管理辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)校日常的教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控和評(píng)估工作，并充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供有力的組織保障。

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