鄭斌

摘 要： 分析了數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一種新的教學(xué)模式。詳細(xì)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)過(guò)程，以“分組討論，獨(dú)立完成”的方式組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，教師跟蹤實(shí)訓(xùn)過(guò)程并分階段評(píng)分。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鞏固和拓展學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞： 實(shí)訓(xùn)課程； 數(shù)據(jù)庫(kù)； 教學(xué)模式； 評(píng)分

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）04-90-03

Exploration of the teaching mode of database practice course

Zheng Bin

（College of Electronics and Information Science， Fujian Jiangxia University， Fuzhou， Fujian 350108， China）

Abstract： The present teaching situation of database training course is analyzed， and a new teaching mode is put forward. Detailed planning the training process， organizing the students to participate in practical training in the way of "group discussion， independent completion"， the teachers track the training process， and assess in different stages. Practice has proved that this teaching mode can effectively improve students' learning enthusiasm and initiative， consolidate and expand the results of their study.

Key words： training course； database； teaching mode； grade

0 引言

應(yīng)用型本科院校教學(xué)宗旨是，通過(guò)差異化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新性的課程體系、個(gè)性化的人才培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、注重創(chuàng)新、強(qiáng)化技能的專業(yè)人才。數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程作為適用面很廣的課程，尤其側(cè)重應(yīng)用性[1]，其中，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的一門重要課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，乃至畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)都有影響。現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式有許多，常見(jiàn)的有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，分工協(xié)作，共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目[2]；有分組學(xué)習(xí)和管理模式，讓學(xué)生以三人為一組建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行管理和考核[3]；還有倡導(dǎo)案例導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)分析案例，引出相關(guān)的理論介紹，最后闡述如何擴(kuò)展應(yīng)用[4]。這些模式的應(yīng)用在一定程度上取得成效，也存在一些問(wèn)題。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行探索。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

⑴ 實(shí)訓(xùn)時(shí)間短。有些院校沒(méi)有開設(shè)專門的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程，而是在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程或大型數(shù)據(jù)庫(kù)課程的后期，利用1-2周時(shí)間實(shí)訓(xùn)，課程學(xué)時(shí)數(shù)一般為4-8節(jié)課左右；或把實(shí)訓(xùn)當(dāng)成一份作業(yè)，要求在理論課的授課過(guò)程中完成，課時(shí)較少。

⑵ 實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度低。實(shí)訓(xùn)一般是指定題目，缺乏靈活度，學(xué)生可發(fā)揮的空間受限。對(duì)于小題目，一般由學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)轭}目較為簡(jiǎn)單，所以學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)深度不夠；對(duì)于采用“項(xiàng)目推動(dòng)法”的實(shí)訓(xùn)，則一般讓學(xué)生以3-4人為小組共同完成一個(gè)題目，雖然題目略為復(fù)雜，但是小組內(nèi)部可以分工，共同商量完成，這種形式往往造成小組內(nèi)人員分工不均，“能者多勞”，甚至個(gè)別學(xué)生只看不做，效果不理想。

⑶ 實(shí)訓(xùn)過(guò)程指導(dǎo)力度弱。一般在實(shí)訓(xùn)開始時(shí)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后留出一定的時(shí)間由學(xué)生自行完成，學(xué)生提交報(bào)告后，教師根據(jù)完成情況評(píng)分。教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間短，甚至幾乎不指導(dǎo)，學(xué)生遇到問(wèn)題要全部自行查閱資料解決。這樣固然可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但客觀情況是，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，查閱資料也不足以解決問(wèn)題。其次，只憑提交的報(bào)告評(píng)分，會(huì)忽略許多因素，如學(xué)生的積極性，獨(dú)立完成的程度，個(gè)人的能力等。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

一般而言，數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程要培養(yǎng)三類人員：軟件開發(fā)型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人員，軟件維護(hù)型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員和系統(tǒng)設(shè)計(jì)型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員[5]。作為應(yīng)用型本科院校，數(shù)據(jù)庫(kù)課程不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論知識(shí)，具備開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，也要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，有設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)模式的能力。

在課程設(shè)置方面，要把數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立設(shè)置為一門課，以數(shù)據(jù)庫(kù)原理和大型數(shù)據(jù)庫(kù)兩門課程為先導(dǎo)課程。讓學(xué)生先掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論知識(shí)，掌握對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)各種對(duì)象的操作和數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)的方法，在此基礎(chǔ)上，再完成數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)訓(xùn)課程。這樣學(xué)生能夠把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，融會(huì)貫通整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的各部分內(nèi)容，不再孤立地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和分章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到良好的效果。在教學(xué)時(shí)間上，采用16+2模式，在16周大型數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)之后，用兩周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這兩周只上數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)一門課程，共計(jì)64學(xué)時(shí)，從而保證了實(shí)訓(xùn)有足夠的學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)全身心投入實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)采用完成項(xiàng)目的形式，要求學(xué)生選定一個(gè)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目背景，完成項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)的分析設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)開始前兩周，教師先向?qū)W生布置實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，主要是題目的選擇和人員的分組。選題方面，實(shí)行雙向選擇，即：教師提供部分題目給學(xué)生參考，學(xué)生可從中選擇題目，也可以自行擬定題目。這種方式既給學(xué)生指明了方向，又靈活可變。學(xué)生的生活環(huán)境本來(lái)就存在各種信息系統(tǒng)，學(xué)生本身比較了解其背景和運(yùn)作方式，通過(guò)老師對(duì)指定題目的講解，學(xué)生可擴(kuò)展至其他項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

人員分組方面，以2-4人為一個(gè)小組。與多數(shù)院校的項(xiàng)目分組方式不同，小組人員以選擇的題目相同為分組依據(jù)，實(shí)行“分組討論，獨(dú)立完成”的方式，即選擇相同題目的學(xué)生分為一組。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段可以相互討論，避免學(xué)生在項(xiàng)目開始時(shí)由于思路不清而無(wú)從下手，同時(shí)可以拓展思路，讓小組成員對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)更加清晰完整。但是其設(shè)計(jì)不是讓一個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目，而是要求每個(gè)人都必須動(dòng)手自行完成，并鼓勵(lì)每個(gè)人在小組討論的基礎(chǔ)上添加與眾不同的設(shè)計(jì)，凸顯個(gè)人不同的思路。對(duì)于有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給予加分，而對(duì)完全雷同的設(shè)計(jì)適當(dāng)減分。

采用這種分組模式，即可避免個(gè)別學(xué)生過(guò)分依賴小組其他成員，自己不動(dòng)手；又可以通過(guò)小組討論讓學(xué)生打開思路，完善設(shè)計(jì)；還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極創(chuàng)新，一舉三得。

4 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施過(guò)程

4.1 項(xiàng)目背景調(diào)查，了解數(shù)據(jù)需求

要進(jìn)行項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，必須先作需求分析。眾所周知，需求分析是個(gè)困難的階段，耗時(shí)會(huì)較長(zhǎng)。由于數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程在二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生尚未學(xué)過(guò)軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)類課程，無(wú)法完成整個(gè)軟件的需求分析，因此，這個(gè)階段可由老師簡(jiǎn)化需求分析的要求，指導(dǎo)其對(duì)項(xiàng)目應(yīng)該具體了解的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析項(xiàng)目所需的數(shù)據(jù)。提前兩周讓學(xué)生開始選定題目，目的就在于，可以讓學(xué)生利用這段時(shí)間對(duì)項(xiàng)目的背景和功能作比較充分的調(diào)查分析，以免在實(shí)訓(xùn)開始階段還花費(fèi)太多時(shí)間去作需求分析。在學(xué)生大致了解了背景和功能之后，抽取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，填寫表1，完成數(shù)據(jù)的需求分析。

4.2 概念模型設(shè)計(jì)

在大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的后期，講述過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在概念模型設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可應(yīng)用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，分步驟分析系統(tǒng)的實(shí)體與聯(lián)系，從繪制分E-R圖開始，逐步合成系統(tǒng)總E-R圖。這個(gè)階段內(nèi)容是數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花費(fèi)的學(xué)時(shí)也相對(duì)較多。學(xué)生在這個(gè)階段初期一般存在理解不深入、考慮不周全、繪制圖形過(guò)于簡(jiǎn)單，以及區(qū)分不清實(shí)體和聯(lián)系的屬性等問(wèn)題。教師在這個(gè)階段需多進(jìn)行指導(dǎo)，提出意見(jiàn)和建議，逐步引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，設(shè)計(jì)出較為完整的模型。這個(gè)階段過(guò)后，學(xué)生對(duì)概念模型的理解，將會(huì)有很大的提高，能夠更具體地了解系統(tǒng)概念模型設(shè)計(jì)的過(guò)程。

4.3 邏輯模型設(shè)計(jì)

該階段的任務(wù)主要是把概念模型的E-R圖，轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)系模式。掌握轉(zhuǎn)換的基本方法后，這個(gè)過(guò)程比較容易完成。但是學(xué)生在聯(lián)系的三種對(duì)應(yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)換過(guò)程中往往容易混淆，對(duì)整理和優(yōu)化總的關(guān)系模式時(shí)，也需考慮整體的關(guān)系。教師在這個(gè)階段可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換。

4.4 物理模型設(shè)計(jì)

該階段是實(shí)訓(xùn)的另一個(gè)重點(diǎn)。為便于學(xué)生順利完成，指定9個(gè)常規(guī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括：數(shù)據(jù)庫(kù)文件結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、表的物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、查詢?cè)O(shè)計(jì)、表索引設(shè)計(jì)、視圖設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)過(guò)程設(shè)計(jì)、觸發(fā)器設(shè)計(jì)、安全管理設(shè)計(jì)、備份還原設(shè)計(jì)。在先前的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程和大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象時(shí)是分章節(jié)學(xué)習(xí)的，無(wú)需考慮各部分之間的聯(lián)系。在實(shí)訓(xùn)課中，物理模型設(shè)計(jì)結(jié)合了各章節(jié)內(nèi)容，使得以往學(xué)過(guò)的各種對(duì)象體現(xiàn)在一個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)考慮各種對(duì)象之間的關(guān)系，還要考慮到系統(tǒng)的具體應(yīng)用問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的理解也能更進(jìn)一步。此外，該階段設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮許多細(xì)節(jié)問(wèn)題，如數(shù)據(jù)庫(kù)的文件大小問(wèn)題、表設(shè)計(jì)時(shí)各字段的類型與長(zhǎng)度、各類約束關(guān)系等都需要加以斟酌，還需要根據(jù)需求階段了解的背景和功能，從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，考慮查詢、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器等的設(shè)計(jì)，以及安全管理維護(hù)和備份還原的策略。物理模型完成后，學(xué)生能夠從系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用的角度理解數(shù)據(jù)庫(kù)的整體構(gòu)成，而不是按照理論學(xué)習(xí)時(shí)從各章節(jié)角度片面地理解數(shù)據(jù)庫(kù)。

4.5 實(shí)施

該階段按照物理模型設(shè)計(jì)的結(jié)果，要求運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種T-SQL命令，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及各種對(duì)象的創(chuàng)建，并在表中輸入一定數(shù)量的仿真數(shù)據(jù)，以便于實(shí)現(xiàn)各類查詢、存儲(chǔ)過(guò)程和觸發(fā)器等對(duì)象。該階段基本上可以由學(xué)生自行完成。

4.6 測(cè)試

該階段要求學(xué)生對(duì)各類數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，不僅要進(jìn)行正確數(shù)據(jù)的測(cè)試，也要進(jìn)行錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的測(cè)試，以判斷實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)是否正確。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以更加深入了解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的方面，有利于今后的學(xué)習(xí)。

4.7 總結(jié)

實(shí)訓(xùn)的最后一個(gè)階段，要求學(xué)生總結(jié)出個(gè)人在各個(gè)階段過(guò)程內(nèi)容和遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，并寫出實(shí)訓(xùn)的體會(huì)。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)完成了實(shí)訓(xùn)的主體內(nèi)容，通過(guò)總結(jié)可以把各個(gè)階段遇到的問(wèn)題都回顧一遍，進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)的理解更為深刻。從上交的報(bào)告可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的感受頗深，除了感覺(jué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程比較緊張外，普遍認(rèn)為這樣的實(shí)訓(xùn)方式“收獲良多”，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。

5 教師全程指導(dǎo)

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師全程跟蹤學(xué)生的完成過(guò)程。整個(gè)實(shí)訓(xùn)最困難的階段在于起步階段，因數(shù)據(jù)庫(kù)課程于大二開設(shè)，學(xué)生未學(xué)過(guò)有關(guān)軟件工程、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等課程，不具完整的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力。這時(shí)候老師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步了解系統(tǒng)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，簡(jiǎn)化需求調(diào)查過(guò)程，讓學(xué)生可以有著手點(diǎn)。在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，每個(gè)階段都要求學(xué)生匯報(bào)階段進(jìn)展情況和結(jié)果，這樣做的目的一方面是督促每個(gè)學(xué)生抓緊時(shí)間跟上進(jìn)度，杜絕偷懶抄襲現(xiàn)象，另一方面是指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)內(nèi)容不至于出現(xiàn)太大的偏差，讓每個(gè)學(xué)生都可以身體力行、切實(shí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。

6 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)分體系

6.1 評(píng)分原則

實(shí)訓(xùn)的成績(jī)主要由兩部分組成，即平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)。在分值比例分配上，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)（60%）。平時(shí)分包含考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)等成分，主要是為了激勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度積極參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，盡個(gè)人能力完成實(shí)訓(xùn)。

6.2 實(shí)訓(xùn)過(guò)程階段評(píng)分

實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)采用分階段評(píng)分的辦法。根據(jù)實(shí)訓(xùn)各個(gè)階段的難度和復(fù)雜度，設(shè)定不同的分值比例，如表2。學(xué)生完成每個(gè)階段工作后，需提交老師審查，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況客觀地評(píng)定分?jǐn)?shù)。

此外，我們建議教師對(duì)學(xué)生的階段評(píng)分應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生了解，以便于學(xué)生調(diào)整所做的工作，高質(zhì)量地完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。從我校幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分階段評(píng)分方式有效地提高了學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，得分較高的學(xué)生受到鼓舞，更有信心完成后續(xù)工作；得分不高的學(xué)生也能及時(shí)找到問(wèn)題所在，調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保后續(xù)工作能正常完成。相比直接布置任務(wù)、只看最終結(jié)果來(lái)評(píng)分的實(shí)訓(xùn)方式，這樣的實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生收獲更多。

7 結(jié)束語(yǔ)

本文探索了數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施過(guò)程，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式提出新的改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反應(yīng)這種模式能幫助其加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本結(jié)構(gòu)的理解，鞏固數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，并拓展了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力，效果良好。

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