嚴(yán)婷

摘 要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)行為都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展為中心，都要考慮學(xué)生的感受，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。所以在教學(xué)中我們不應(yīng)當(dāng)側(cè)重于課堂教學(xué)的是不是順暢，學(xué)生的反應(yīng)是不是如我們的課前預(yù)設(shè)一樣等等因素，而應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)的規(guī)律，用簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，用簡(jiǎn)約的處理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思索，促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單；高效課堂；簡(jiǎn)約；效率

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是能啟發(fā)學(xué)生思考的，能豐盈學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的，能有效地推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的，所以在審視數(shù)學(xué)課的價(jià)值時(shí)，我們不要苛求課堂氣氛是否熱烈，學(xué)生發(fā)言是不是爭(zhēng)先恐后，而應(yīng)該透過(guò)表面現(xiàn)象看其實(shí)質(zhì)。很多時(shí)候，一些繁雜的設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)的不是樂(lè)趣，而是干擾，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能去繁就簡(jiǎn)，去偽求真，將有限的時(shí)間用在真正需要展開(kāi)的地方，這樣才能提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的收獲滿滿：

一、情境簡(jiǎn)單化，直達(dá)主題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中勾起對(duì)已有認(rèn)識(shí)的回憶，這樣的情境往往能起到橋梁的作用，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，將生生之間和師生之間溝通起來(lái)，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)求知欲，并幫助學(xué)生在更好的背景下促進(jìn)知識(shí)的融合和理解。但是在實(shí)際教學(xué)中我們不得不面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)和占用教學(xué)時(shí)間沖突的問(wèn)題，從大的原則上來(lái)講，我們所創(chuàng)設(shè)的情境不能過(guò)于“豐滿”，不能像敘事一樣來(lái)渲染情境，而要力求簡(jiǎn)單，直達(dá)主題，顧及課堂的重心。

例如在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，筆者一開(kāi)始預(yù)設(shè)在多媒體課件中出示兩個(gè)大小不同的角（相差不大），通過(guò)擬人的手法讓兩個(gè)角產(chǎn)生誰(shuí)大誰(shuí)小的爭(zhēng)論，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后比較角的大小。但是這樣的情境缺乏了生活背景，不太容易引起學(xué)生的興趣，所以筆者又做了一番思考，后來(lái)生活中的一個(gè)想象激發(fā)了筆者的靈感，在情境中筆者展示了幾種角度不同的滑梯，讓學(xué)生選擇自己想要嘗試其中的哪一個(gè)，果然這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生不約而同地選擇了角度較大的滑梯，他們認(rèn)為這樣的滑梯比較“刺激”，比較“好玩”?！澳敲礊槭裁催@樣的滑梯會(huì)比較刺激呢，這其中隱含了怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”筆者用這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，將他們的注意力由生活轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)上。

像這樣的案例是比較有代表性的，原先設(shè)計(jì)的情境過(guò)于理想化，其實(shí)學(xué)生在有了豐富的生活閱歷后對(duì)這樣的童話情境根本不感興趣，所以在這樣的情境中學(xué)生只是應(yīng)付式地來(lái)進(jìn)行觀察，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。而更改后的情境融合了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活背景，讓學(xué)生從選擇不同的滑梯入手來(lái)探索生活現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生一來(lái)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，更加容易找到原因，二來(lái)也急切地想揭開(kāi)隱藏的“謎底”。他們會(huì)全身心地投入進(jìn)來(lái)，直接產(chǎn)生量角來(lái)判斷角的大小的欲望，比較而言，這樣的情境既直接又能擊中學(xué)生的“要害”，應(yīng)當(dāng)是更符合教學(xué)要求的。

二、環(huán)節(jié)條式化，一脈相承

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該圍繞著教學(xué)的中心來(lái)設(shè)計(jì)多個(gè)不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)累積經(jīng)驗(yàn)。而在教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，不能片面追求問(wèn)題的新、奇、難，而采用“拿來(lái)主義”，將別人設(shè)計(jì)的各種各樣的問(wèn)題堆積起來(lái)，那樣的“匯聚一堂”反而會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我們應(yīng)盡可能突出主題，然后圍繞著要解決的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，讓這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)主題一脈相承。

例如在“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體的幾分之幾，所以我們要做的事就是想方設(shè)法讓學(xué)生將多個(gè)物體看成一個(gè)整體來(lái)平均分，并且使他們?cè)趦?nèi)心深處認(rèn)同這樣的做法，認(rèn)為將這些物體看成一個(gè)整體是一件自然而然的事，然后再輔以一些鞏固練習(xí)，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生比較這樣的分?jǐn)?shù)與原先認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)就可以了。有了這樣的設(shè)想，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)猴媽媽分桃子的情境就幫助學(xué)生成功地跨越了障礙：猴媽媽給小猴子們帶回來(lái)一盒桃子，在打開(kāi)盒子之前，媽媽要考考大家，三只小猴子，應(yīng)該怎樣來(lái)分桃子呢，用怎樣的數(shù)來(lái)表示每只小猴分得的桃子。在學(xué)生認(rèn)同了將這盒桃子平均分成3份，用三分之一來(lái)表示每人分得的桃子之后，筆者再請(qǐng)學(xué)生來(lái)設(shè)想盒子中的桃子可能是幾個(gè)，每只猴子可能分得幾個(gè)，然后讓學(xué)生回顧這個(gè)分桃子的過(guò)程，比較今天認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)與原來(lái)分?jǐn)?shù)的異同，整節(jié)課就水到渠成了。

這樣的教學(xué)流程極其簡(jiǎn)單，不需要繁復(fù)的引導(dǎo)，不需要大量的形式各異的練習(xí)，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的同時(shí)就完成認(rèn)識(shí)的上升，對(duì)分?jǐn)?shù)形成更加立體的認(rèn)識(shí)。筆者想與其將大量的時(shí)間放在設(shè)置一個(gè)個(gè)難題來(lái)“拷問(wèn)”學(xué)生上，不如順著主要矛盾來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)能解開(kāi)學(xué)生“思維鐐銬”的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)更利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，完成認(rèn)知上的突破。

三、交流精細(xì)化，言簡(jiǎn)意賅

課堂交流是推動(dòng)學(xué)生理解的重要陣地，在交流中教師不要糾結(jié)于一些細(xì)枝末節(jié)，而要善于抓主要矛盾，在學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，教師要第一時(shí)間提煉出學(xué)生的主要思想，然后做出判斷：學(xué)生的想法是不是合理，與問(wèn)題是不是吻合，有沒(méi)有不同的思路來(lái)解決問(wèn)題。然后在這樣的基礎(chǔ)上教師再來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)意圖，或追問(wèn)，或贊許，或質(zhì)疑，言簡(jiǎn)意賅，直擊問(wèn)題的中心，確保交流的高質(zhì)量。

例如在四年級(jí)“找規(guī)律”的教學(xué)中，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：小軍和小華住在同一幢樓上，小軍家住在6樓，小華家住在2樓，兩人爬到小華家用了40秒，那么他們用同樣的速度爬到小軍家還需要多長(zhǎng)時(shí)間？在學(xué)生回答可以用40乘2等于80秒之后，筆者很快意識(shí)到學(xué)生認(rèn)為從二樓爬到六樓需要爬四層，而一樓到二樓是兩層，所以找到兩者之間的關(guān)系，從而采用了乘法。在這種情況下，筆者追問(wèn)學(xué)生：那么你認(rèn)為他倆爬到一樓要多長(zhǎng)時(shí)間？下面有學(xué)生隨口答道“20秒”，引起了大家的哄笑。在過(guò)后的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙：原來(lái)爬到二樓只需要爬一層，而二樓到六樓確實(shí)是需要爬四層，這樣應(yīng)該用40乘4來(lái)解決問(wèn)題。并且經(jīng)過(guò)這樣的交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了爬樓問(wèn)題的一般規(guī)律，即從一樓出發(fā)的時(shí)候，需要爬的層數(shù)等于樓層減一，從其他樓層出發(fā)的時(shí)候，需要爬的層數(shù)直接等于兩個(gè)樓層差。

在這段簡(jiǎn)短的交流中，教師對(duì)學(xué)生的回答的反應(yīng)在電光火石之間，然后立即抓住問(wèn)題的主要矛盾，想到了怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫他們建立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣的處理既節(jié)約了時(shí)間，又給學(xué)生留下了深刻的印象，可謂一舉兩得。當(dāng)然這樣簡(jiǎn)約的交流并不簡(jiǎn)單，在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生在腦海中出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)的畫面，體會(huì)到爬到一樓根本不需要時(shí)間，這給一類問(wèn)題提供了范本，扭轉(zhuǎn)了他們?cè)械哪：哪酥铃e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

四、練習(xí)精當(dāng)化，重點(diǎn)突出

數(shù)學(xué)練習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的，在練習(xí)中學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的體會(huì)，并在練習(xí)中展示出自己的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師亦可以通過(guò)對(duì)練習(xí)的反饋來(lái)做出后續(xù)教學(xué)的安排?？墒蔷毩?xí)是不是應(yīng)當(dāng)面面俱到呢？我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常走進(jìn)題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，總是喜歡用形式各異，難度拔高的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化再?gòu)?qiáng)化，而忽視了練習(xí)應(yīng)該給學(xué)生的思考性，忽視了機(jī)械重復(fù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)的挫傷，有鑒于此，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是精當(dāng)?shù)?，是適切的，是重點(diǎn)突出的。

例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”的時(shí)候，筆者沒(méi)有設(shè)計(jì)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生鞏固長(zhǎng)方形的面積公式，而是通過(guò)兩道簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：1. 量得長(zhǎng)方體燈箱的一個(gè)面長(zhǎng)是10分米，寬是4分米，在這個(gè)面四周圍上一圈鋁合金，長(zhǎng)度是多少？這個(gè)面上的燈箱布的面積是多少？2. 用12根1分米長(zhǎng)的小棒可以圍成多少個(gè)不同的長(zhǎng)方形，這些長(zhǎng)方形的面積是多少？觀察這些圖形的周長(zhǎng)和面積，你有什么發(fā)現(xiàn)？第一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)直觀形象，讓他們將長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積區(qū)分開(kāi)來(lái)，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生首先要審視問(wèn)題，思考問(wèn)題是要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)還是面積，然后再“對(duì)癥下藥”；而第二個(gè)問(wèn)題更具有綜合性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體操作，感知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積兩個(gè)不同的屬性，讓他們觀察一系列周長(zhǎng)相同而形狀不同的長(zhǎng)方形，計(jì)算其面積，并通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)隱含其中的規(guī)律，經(jīng)歷了這樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，更加立體。

總之，高效的課堂是高效的學(xué)習(xí)的根本，在教學(xué)中我們要仔細(xì)斟酌，精益求精，將有限的時(shí)間用在需要的地方，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)能更加突出，課堂教學(xué)的性價(jià)比也會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。