莊文藝

[摘 要]隨著社會(huì)對(duì)人才能力要求的不斷提高，新課程倡導(dǎo)建立學(xué)生主體課堂的理念不斷深入，但是小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有限性，在一定程度上影響著課程內(nèi)容的深入，微課的視頻為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支撐。本文通過(guò)分析微課教學(xué)模式的基本內(nèi)涵以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略。

[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生主體

一、微課教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

微課是由美國(guó)“一分鐘課程“學(xué)者戴維·彭羅斯提出來(lái)的，認(rèn)為微課是進(jìn)行知識(shí)挖掘的重要工具。近些年，隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育學(xué)者和一線教師對(duì)微課的理解也更加多元和準(zhǔn)確，從開始由視頻長(zhǎng)短和知識(shí)點(diǎn)大小來(lái)評(píng)論微課，發(fā)展到由知識(shí)點(diǎn)的粒度、聯(lián)接度和系列化來(lái)來(lái)分析和界定。本研究對(duì)微課的界定是指，按照新課程和教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

微課教學(xué)模式基本上都是圍繞傳遞——診斷——內(nèi)化的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成新知的學(xué)習(xí)，課中通過(guò)快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，而這個(gè)過(guò)程中傳遞——診斷——內(nèi)化進(jìn)行實(shí)質(zhì)歸結(jié)就是，微課傳遞新知，前置性聯(lián)系診斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)、導(dǎo)向性課程活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。微課的來(lái)源主要包括兩種方式，一是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教育資源，如微課網(wǎng)等優(yōu)秀的微課視頻；二是，教師自行制作微課，微課的錄制要盡量精簡(jiǎn)，只錄制聲音和板書，每個(gè)視頻時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)，內(nèi)容設(shè)計(jì)1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)缺乏精心的設(shè)計(jì)

新課程背景下，課堂教學(xué)是學(xué)生主體的課堂，課堂教學(xué)主要由學(xué)生活動(dòng)組成，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文教師均缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生如何展開活動(dòng)，本節(jié)課的內(nèi)容是以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，還是小組合作學(xué)習(xí)，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)能使每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)等，教師并沒有集合內(nèi)容進(jìn)行綜合性思考。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體開展的，也就是教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣、年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)開展的。學(xué)生關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)要突出層次性，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是為下一個(gè)活動(dòng)的開展提供支架，通過(guò)活動(dòng)的層次性，促進(jìn)新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)和深化。但是，教師通常只是按照教材內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容化為若干個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，并沒有思考問(wèn)題之間的層次性和啟發(fā)性。

（三）以學(xué)生為中心的課堂缺乏教師的調(diào)控

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在將任務(wù)分配給學(xué)生后，大多是站在講臺(tái)上看接下來(lái)要進(jìn)行的內(nèi)容，或者批改學(xué)生的作業(yè)，以等待學(xué)生完成任務(wù)。沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，小學(xué)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能得到有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生完成任務(wù)的信心降低，并進(jìn)而出現(xiàn)走神、不參與討論、不積極思考等問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)生地?zé)o效性，又影響了課堂教學(xué)的推進(jìn)。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)課前的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力較低，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，從而會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，許多學(xué)生不能夠積極地完成自主學(xué)習(xí)。在此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的方法構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使組內(nèi)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)出不同，不同的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而組間在水平上要相對(duì)平衡，以促進(jìn)組間的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比。在學(xué)習(xí)共同體的共同協(xié)助和監(jiān)督下，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和微課視頻完成學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中為保證在課下每一個(gè)學(xué)生都能夠自主的接觸學(xué)習(xí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，每個(gè)小組抽查一名學(xué)生，該學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為該小組的積分，需要注意的是在評(píng)比的過(guò)程中，要注重多元性，不僅要關(guān)注被抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的完成結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行綜合評(píng)定。微課教學(xué)模式是一種重要的教育理念和教育方式，需要教師和學(xué)生的共同配合，而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是微課模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要增加一定的獎(jiǎng)懲和監(jiān)督制度，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是建立學(xué)生主體課堂的重要支撐。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制作微課

新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法，建立學(xué)生主體課堂，改變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，但是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著內(nèi)容的層次化深入，影響著課堂教學(xué)的效率。微課是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)制作5-10分鐘的講解視頻，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師制作的第一個(gè)微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過(guò)故事導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個(gè)太陽(yáng)，為什么標(biāo)題會(huì)有《四個(gè)太陽(yáng)》呢？第二個(gè)微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、金黃色的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)，他想把這四個(gè)太陽(yáng)送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請(qǐng)同學(xué)們想一想，其他季節(jié)有什么特點(diǎn)，應(yīng)該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽(yáng)，為什么？請(qǐng)同學(xué)像老師一樣用一小段話進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，為小學(xué)生深層次地分析文本內(nèi)容提供思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間主要分配在新知識(shí)內(nèi)容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)微課視頻已經(jīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，借助學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)基本能夠完成60%的學(xué)習(xí)，不再需要課堂教學(xué)中的細(xì)致講解，在這樣的背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)由圍繞教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是小組成果不斷展示的過(guò)程，是組間成員互動(dòng)交流的過(guò)程。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課的制作向?qū)W生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生基本上掌握了課程內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師則沒有采用傳統(tǒng)的故事分段講解和關(guān)鍵字詞分析的講授法，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是，遇到鴨媽媽時(shí)，他們說(shuō)了些什么？鴨媽媽說(shuō)了些什么？用圖表示。給予學(xué)生10-15分鐘的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對(duì)話的方式，但是要求要分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時(shí)的心理和判斷過(guò)程，借助這樣的方式促進(jìn)組間的交互學(xué)習(xí)，其他小組學(xué)生可以針對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，由展示小組進(jìn)行解答。教師只是在文章結(jié)束給，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程以及小蝌蚪不斷長(zhǎng)大的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中，課堂圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，知識(shí)是由學(xué)生自主建構(gòu)的。

綜上所述，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的微課視頻，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支撐，促進(jìn)著傳統(tǒng)課堂模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)著小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主展示和互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力不斷提高，敢于質(zhì)疑，自主建構(gòu)新知識(shí)，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

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