顧蘭花

摘 要：體驗式教學是一種以學生主體參與為主的教學方式，使學生在愉悅的體驗氛圍中，實現(xiàn)英語學習能力的提升。情境體驗，調(diào)動學生學習興趣；感官體驗，理性掌握語言知識；角色體驗，加深閱讀文本理解；實踐體驗，促進學生個性發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；體驗式；教學策略；研究

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0039-01

體驗式教學更加突出主體性和過程性，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習能力的提升，對于英語教學質(zhì)量的提升大有裨益。那么，在英語教學中，體驗式教學應當如何高效地開展呢？

一、情境體驗，調(diào)動學生學習興趣

建構主義理論認為，學習者是在一定的情境中，獲得知識的建構的。這說明了在教學中，情境創(chuàng)設的重要性。小學階段的學生，其思維認知以形象思維為主，因此，生動形象的情境，能夠吸引學生的注意力，有助于學生更好地理解。教師要根據(jù)學生的學習特點，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設學習情境，營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生在情境中體驗學習，觸景生情，充分調(diào)動起學習興趣。以5a unit 7“Review and check”一課的教學為例。這篇文章里有很多涉及到動作的詞句，如果只是單純講解，學生不僅覺得枯燥乏味，同時也起不到好的教學效果?？山Y(jié)合小學生形象思維的認知特點，將這些詞句以圖片的形式進行呈現(xiàn)。首先出示一幅圖片，是姚明在打籃球，教師指著圖片提問：“Who is this？”大部分學生都看出來了，說到：“He is Yao Ming.”教師繼續(xù)問到：“What can he do？”學生回答：“He can play basketball.”接著呈現(xiàn)第二張圖片是一個一個小男孩在游泳。教師指著圖片提問：“What is he doing？”學生回答：“He is swimming.”學生說出了正確的答案，教師進行鼓勵：“Yes，youre right.”形象的知識呈現(xiàn)，為學生建立直觀的情境體驗，讓學生在生動有趣的氛圍中學習英語，有助于學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的充分調(diào)動。

二、感官體驗，理性掌握語言知識

感官體驗是學生獲取知識的最直接的方式。在英語教學中，通過出示圖片、歌曲或?qū)嵨镎故镜姆绞?，調(diào)動學生的視覺、觸覺和聽覺，能夠讓學生獲得全面的學習體驗，更加深刻地掌握所學知識。因此，教師可以根據(jù)教學的需要，為學生設立相關的感官體驗的機會，加深學生的英語體驗，從而理性地掌握語言知識。以“my friends”一課的教學為例。這篇文章的主題是“朋友”，因此，里面涉及到很多與朋友有關的詞句，為了便于學生的理解掌握，可采用圖片的形式，向?qū)W生直觀展示。首先出示的是Bai Ling的圖片，問學生Who is she？而后介紹Bai Ling的特征：She has long hair，一邊說著，一邊摸著自己的長頭發(fā)，讓學生理解long hair就是長頭發(fā)的意思。而后再以同樣的方式教學Mike，并同時出示兩者的圖片，告訴學生他們是朋友，并詢問二者的區(qū)別是什么，旨在加深學生對于long hair， short hair等詞意的掌握。

三、角色體驗，加深閱讀文本理解

在小學英語教材中，有很多豐富有趣的故事內(nèi)容和對話情景，這些都是開展體驗式教學的有效載體。據(jù)此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些對話情景，讓學生們分別扮演不同的角色，使枯燥單調(diào)的英語學習變得豐富有趣。如此，有助于加深學生對于閱讀文本的理解，增強知識的記憶能力。例如，在教學了學生“Do you like……？”“Yes，I do/No，I dont.”的句型之后，便根據(jù)學生的實際掌握情況，為他們設置了“我是小記者”的角色體驗活動。學生以小組為單位，分別進行角色扮演活動，有的學生扮演明星，有的學生扮演記者，還有的學生扮演媒體公關人，以此為背景開展采訪活動。采訪過程中所涉及到的句型和詞匯就是“Do you like……？”“Yes，I do/No，I dont.”的句型。通過這種有趣的角色體驗的方式，不僅增強了學生學習英語的興趣，還提高了英語教學的整體效能。

四、實踐體驗，促進學生個性發(fā)展

如今，隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念已逐漸深入人心，教育過程更加強調(diào)個性和過程性。因此，在英語教學中，學生才是教學的主體，是實踐的主體，教師是無法取代學生的認知與實踐的。這就需要教師改變傳統(tǒng)的師生角色定位，給學生提供更多的實踐機會，讓學生成為英語學習的探索者和實踐者，使英語學習變得鮮活起來，讓學生在自由合作、自主學習等多種學習實踐中，體驗英語學習的樂趣，從而促進學生的個性化發(fā)展。以4b unit 7（At a snack bar）的教學為例。這個單元的教學目標是讓學生學會購物，據(jù)此，教師可以設計讓學生自制貨幣的實踐體驗活動。在黑板上畫一幅“snack bar”的畫，并貼上了“hot dog、cake”等標志表示零食，而后，請兩名學生上臺模仿超市購物的情景，根據(jù)本文所學的句型，自由設計對話內(nèi)容，體驗個性化的購物流程，進行快樂的個性化學習。

五、結(jié)束語

總之，體驗式教學是符合小學生思維認知特點的一種高效的英語教學模式。作為英語教師應當努力更新教育理念，積極利用先進的、高效的教學方式，使學生在充分的實踐中體驗英語學習的樂趣，進而挖掘?qū)W生的學習潛能，促進他們的健康成長。

參考文獻：

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