[摘 要]在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，建立以表現(xiàn)形和色的技術(shù)構(gòu)成、培養(yǎng)靈感的思維構(gòu)成、完善主題的概念構(gòu)成的三大知識(shí)構(gòu)成模塊，將傳統(tǒng)以包裝對(duì)象的差異性結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生本人自主創(chuàng)作所必須經(jīng)歷的知識(shí)體系來(lái)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)生在不同階段的求知需要，更好地將教與學(xué)、學(xué)與用鏈接起來(lái)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才的有效嘗試。本文將主要探討項(xiàng)目教學(xué)法在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；人物形象設(shè)計(jì)；應(yīng)用

在城市化建設(shè)發(fā)展規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的背景之下，社會(huì)大眾的物質(zhì)生活水平以及精神生活水平均有所發(fā)展。在這一因素影響之下，形象設(shè)計(jì)的重要性不但突出。最為集中的一點(diǎn)表現(xiàn)就在于：人物形象設(shè)計(jì)已自傳統(tǒng)意義上的專業(yè)化工作機(jī)構(gòu)，將范圍擴(kuò)展至社會(huì)大眾的日常生活當(dāng)中。由此也使得各大高校開(kāi)始重視對(duì)人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。在此工作中，合理的應(yīng)用教學(xué)方法，采取行之有效的教學(xué)步驟是更加關(guān)鍵的。隨著時(shí)尚潮流不斷發(fā)展，人物形象造型領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變化，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教育、教學(xué)體制提出的新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，應(yīng)該對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改革。

一、高校人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)

隨著人們生活水平的日益提高，個(gè)人形象問(wèn)題得到越來(lái)越多人的重視，從而，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合時(shí)尚行業(yè)人才需求的實(shí)際，從崗位能力要求出發(fā)，構(gòu)建適合行業(yè)發(fā)展的人物形象設(shè)計(jì)課程體系，研究專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，探索專業(yè)教學(xué)模式，滿足時(shí)尚行業(yè)對(duì)人才應(yīng)用能力的要求，著重培養(yǎng)人才在“專業(yè)性—?jiǎng)?chuàng)新性—適應(yīng)性”三方面的能力。

專業(yè)主要涉及課程有服裝立體裁剪、專業(yè)化妝基礎(chǔ)、舞臺(tái)化妝造型、舞臺(tái)發(fā)型基礎(chǔ)、整體造型設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)色彩診斷、初級(jí)美容技巧、美甲、服裝服飾搭配、素描、色彩、造型設(shè)計(jì)學(xué)等。針對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校畢業(yè)生尤其是高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，一方面高校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位所需的應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏。這種矛盾的現(xiàn)象，說(shuō)明目前我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這種脫節(jié)制約了高等教育的發(fā)展。針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)狀，本專業(yè)始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)職業(yè)資格鑒定，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良好機(jī)制，取得了較好的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生在操作過(guò)程中增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

在《設(shè)計(jì)師怎樣思考》中，作者布萊恩·勞森提出：“為了達(dá)到設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)時(shí)必須理解和應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)手段，設(shè)計(jì)師不但要明白他們期望得到怎樣的結(jié)果，還必須清楚是怎樣得到這些結(jié)果?！边^(guò)去，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少對(duì)造型材料的選擇與制作的能力，導(dǎo)致最后出現(xiàn)在舞臺(tái)上的角色形象往往和原來(lái)的設(shè)計(jì)效果圖相去甚遠(yuǎn)。在比賽中，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都要在舞臺(tái)演出展示，這樣的體現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求在教師的輔導(dǎo)下嘗試使用各種新的材料與方法，其中所學(xué)到的知識(shí)是在單純斷裂式的課堂教學(xué)中無(wú)法學(xué)到的。學(xué)生對(duì)服裝制作工藝流程、發(fā)型塑造技巧、化妝表現(xiàn)手法等知識(shí)的掌握由過(guò)去的淺表體會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在的深度理解。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)

借用化妝造型比賽這樣的表現(xiàn)平臺(tái)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中切身體驗(yàn)到一件完整的設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)生過(guò)程，從中不但收獲了專業(yè)知識(shí)，還收獲了成就感。教師利用這個(gè)活動(dòng)在教學(xué)與實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。由此看來(lái)，在這個(gè)活動(dòng)中基礎(chǔ)教學(xué)不再孤立和枯燥，專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也不再是紙上談兵。教和學(xué)都有一個(gè)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，教師不斷啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)作的新思路，挖掘造型手段的新方法，尋找制作體現(xiàn)的新材料。教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生的設(shè)計(jì)從不成熟到成熟，從不完整到完整。在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)掌握許多關(guān)于設(shè)計(jì)元素的運(yùn)用、色彩的表現(xiàn)效果、形式美感、比例關(guān)系、材質(zhì)重組等一系列的新知識(shí)和新方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生的設(shè)計(jì)可以在舞臺(tái)上體現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。比賽完全由學(xué)生推廣和展開(kāi)，從籌備到組織，這對(duì)他們而言既增強(qiáng)了社會(huì)活動(dòng)能力，又拓展了社交圈子。同時(shí)，比賽呈現(xiàn)的效果是融合發(fā)型、化妝、服裝、裝飾的整體藝術(shù)形象，是舞臺(tái)美術(shù)、燈光、音響統(tǒng)一的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。他們不再只關(guān)心自己的作品，而是更加關(guān)心作品與整個(gè)舞臺(tái)的和諧。學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，會(huì)主動(dòng)提供音樂(lè)和背景圖像，與演員聯(lián)絡(luò)溝通，希望演員能夠以最好的狀態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。由此，學(xué)生的創(chuàng)作思維不再僅僅局限于自己的設(shè)計(jì)作品，整個(gè)舞臺(tái)空間都是他們思考的范圍。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化，素質(zhì)教育注重的是人與人的交往能力、人與人的協(xié)作能力、人在社會(huì)中的創(chuàng)造能力。學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)階段就學(xué)著成為具有能夠與人合作、與人交往能力的社會(huì)人。我們把大學(xué)教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，在競(jìng)賽的過(guò)程中提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。讓他們?cè)诿鎸?duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)發(fā)揮自身最大的潛能，同時(shí)帶動(dòng)一些后進(jìn)群體或個(gè)人，在競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的鼓舞下樹(shù)立起積極的心理狀態(tài)。當(dāng)那些后進(jìn)群體或個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)中取得他們應(yīng)有的成績(jī)時(shí)，他們對(duì)自身的能力也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，以此提高自我價(jià)值感，無(wú)形中也增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

三、結(jié)論

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)是緊隨時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的應(yīng)用型專業(yè)，在課程體系的構(gòu)架中必須要加入學(xué)生自主的生命體驗(yàn)和情感表達(dá)。單純沿襲已有的教學(xué)模式，會(huì)落入專業(yè)一個(gè)模樣、課程一個(gè)模樣、教法一個(gè)模樣、作品一個(gè)模樣的僵化套路，這樣教育出來(lái)的學(xué)生也會(huì)因缺少創(chuàng)新意識(shí)而導(dǎo)致只會(huì)模仿不會(huì)創(chuàng)造、只懂技術(shù)不懂藝術(shù)的可怕后果。以三大知識(shí)構(gòu)成重新梳理人物形象設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)，能夠在一定程度上改變以“教師中心、教材中心、課堂中心”為主的知識(shí)教育模式，進(jìn)而形成“學(xué)生中心”式的感受體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，使學(xué)生入腦入心地真正掌握知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：趙丹妮（1990-），性別：女，籍貫：湖南益陽(yáng)，單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。