田玉榮

【摘要】本文首先指出了微課教學的優(yōu)點，接著提出了做好初中地理微課教學的具體策略，最后指出開展微課的重要意義。

【關鍵詞】初中地理 微課教學 策略

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0164-01

所謂微課，指的是教師把某一學科的知識點或者教學環(huán)節(jié)，通過視頻或音頻的方式，進行錄制，制作成一種適宜學生學習的教學資源。其中的知識點可以是學科的重點、難點或者是考試中常考到的知識點。教學環(huán)節(jié)可以是課堂教學中所組織的教學活動或者教學任務等。由于微課一般把時間控制在5～10分鐘左右，而且一節(jié)微課講授的內(nèi)容往往只涉及一個知識點，所以它常常呈現(xiàn)出一直點狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學科中的重點、難點錄制下來，讓學生反復觀看，也可以通過微課把學習的方法等內(nèi)容傳授給學生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學補充，十分有利于學生對于學科知識的深入學習和研究。本文從筆者的實踐出發(fā)，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。

一、微課教學的優(yōu)點

1.時間短

考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設置為5～8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統(tǒng)的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。

2.內(nèi)容少

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課的內(nèi)容更加精簡。一節(jié)微課的內(nèi)容涉及到的知識點比較少，它更加地突出對學科知識點中的重點、難點教學，或者更加反映教學中的重點環(huán)節(jié)或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。

3.容量小

微課一般采用音頻或視頻的方式進行存儲，由于它的時間比較短，相應的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當前的主流播放格式，十分有利于學生在家里的電腦、手機、mp4等設備上播放，實現(xiàn)隨時學習的目的。

4.相對完整

微課的教學內(nèi)容，主要以學科的教學目標為要求，內(nèi)容相當比較完整。它不僅包括學科內(nèi)幾乎全部的重點和難點的教學，而且還包括教學中的重點環(huán)節(jié)與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實的教學環(huán)境，有利于學生對于學科知識的學習。

二、做好初中地理微課教學的策略研究

1.選擇微課的課題內(nèi)容

教師要做好初中地理微課的教學，第一步要做的便是要選擇微課的課題內(nèi)容。這就需要教師要深入地篩選學科內(nèi)容，要認真判斷各個知識點值不值得制作成微課。教師要能夠準確地把握住初中地理的教學任務與重點難道，要能夠把握學生學習地理的大致狀況。

2.對微課進行設計

教師在確定好了要制作的微課課題內(nèi)容之后，就需要對其進行設計。設計時要與學生學習的順序相適應，要符合學生的認知規(guī)律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關鍵內(nèi)容。為了達到利于學生學習的目的，教師也可以設計多種模式，來符合不同層次學生的需要。

3.微課的制作

教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學生的觀看與學習。畫面的質(zhì)量盡可能地清晰，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內(nèi)容相關的小知識、小游戲。

4.微課的使用

微課制作完成之后，學生就可以進行觀看和學習了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學生學習過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點，教師應該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學生根據(jù)實際學習的需要，進行回顧和停頓。

5.案例：“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課教學

在進行地球公轉(zhuǎn)這一知識點的課堂教學中，涉及到一個難點內(nèi)容，便是正午太陽高度的變化規(guī)律。許多學生對于這一部分的內(nèi)容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學生的學習，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學生對于該知識點的學習與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側加入了完整的知識結構目錄，十分有利于學生形成系統(tǒng)的地理知識結構。學生可以通過用鼠標對“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課進行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學生可以通過點擊對一部分視頻進行重復的播放，達到反復學習的目的。

三、開展微課的重要意義

1.促進學生的發(fā)展

首先，微課豐富了學生的學習資源。微課是對學生的學習資源的一種補充，它豐富了學生的學習資源。學生可以利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，或者深入研討，進行充分的學習，而且微課這種形式又是學生所接受且喜歡的，所以，通過微課進行的學習，學生不僅能夠感受學習的樂趣，而且還能獲得知識。 其次，滿足了不同層次的學生對學習的不同需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入的探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學習資源，多角度的對課堂知識進行理解，從而縮小學習的差距，提高學習的成績。

最后，促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關的移動設備上進行學習。這樣，學生在課堂之外，可以自主的按照自己的實際情況，自己的需求，通過微課進行學習。學生在學習的過程中，可以根據(jù)自己的接受能力，在某節(jié)點暫停播放，對相關知識思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數(shù)遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，而且能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。

2.促進教師的發(fā)展

首先，助力教師提升專業(yè)的素養(yǎng)。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內(nèi)容等等進行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準備，要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心策劃教學設計，提煉教學的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關的學習資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學生的學習資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業(yè)能力。

第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關的教學知識點，相關課題等及制作微課的各方面進行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調(diào)查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。

最后，促使了教師對信息技術的掌握。制作微課的過程，需要教師運用許多相關的信息技術，例如，對相關軟件的操作等等。通過不斷的實踐與操作，教師對相關信息技術的應用越來越熟練，對微課的制作也相應的越來越熟練，這也提高了教師運用信息技術的能力，也更好地幫助了學生的學習。