支敏

【摘要】本文就高校教師教育專業(yè)課程教學存在的課程設置不盡合理、職業(yè)技能課程開設不足、教育實習實踐內容和形式單一及教學模式和方法等問題進行了分析，從而就高校在課程體系更新、教師教育技能訓練、教學手段和方式的改進及搭建實踐平臺等方面提出了建議。

【關鍵詞】高校課程 中小學課改 結合

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0059-01

目前，中小學課程改革已進入新階段，作為培養(yǎng)教師的高校，在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法及手段改革等方面均應與中小學新課程改革相適應。只有這樣，高校才能真正意義培養(yǎng)“派得去、用得上”的中小學師資，以更好地服務于基礎教育。

一、教師教育專業(yè)課程教學存在的問題

（一）教師教育專業(yè)課程設置不盡合理。教師教育專業(yè)課程設置主要有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課程等，課程設置整齊劃一，課程內容面面俱到，且知識陳舊，閾于書本原有的結論。故高校教師教育專業(yè)學生對中小學課程改革的實際了解甚少，對新課程所倡導的學習理念和學習方式不甚熟悉，對中小學課程結構和要求認識不足，課程設置的綜合性、實用性不明顯，課程未形成有機的整體和聯系，分科過于明顯，比如：歷史、地理、政治等未能整合成符合中學要求的綜合學科。開設的課程未能充分反映基礎教育前沿改革和發(fā)展的要求。

（二）教師教育類課程和職業(yè)技能課程開設不足。傳統(tǒng)的教師教育課程主要是教育學、心理學、學科教學法等，目前這類課程課時比例有限，而內容和模式是針對所有教師教育專業(yè)學生的，是同一模板，教育學和心理學課程內容未能根據中小學教學的實際、中小學學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律以及在不同發(fā)展階段上表現出的認知、情感、意志、個性及能力差異等進行針對性的講解，未能根據中小學課堂教學的異動而教給未來任教學生有效的應對辦法。且作為教師傳統(tǒng)技能，如：三筆字、普通話、運動及操作技能等逐漸被淡化、被削弱，而代之以較為單一的多媒體課件教學，但多媒體時代要求教師能利用各種媒體將中小學課堂與整個世界和社會聯系起來，動態(tài)地展現世界和社會的變化，以更好地理解和掌握課程內容，但這方面又做得遠遠不夠，僅僅是利用多媒體手段機械、簡單和表面地復制書本內容。未能真正體現對未來教師職業(yè)技能的訓練，也沒法體現對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。

（三）教育實習實踐內容和形式單一。對教育實習的安排，許多高校采取的是分散實習，讓學生自己聯系實習學校，實習的具體內容、方式和要求雖有明確要求，但實習過程缺少監(jiān)控，實習效果大打折扣。再有，實習所涉及的內容有限，多為課堂教學，有的學生甚至上講臺講課的機會僅幾次，對真正的課堂講授、中小學課程改革的現狀以及教師教育專業(yè)學生未來發(fā)展應具備的素質和能力、學校管理的現狀及特點、中小學學科知識的整體把握等了解不透。同時，實習時間短暫，基本上為大四一個學期，且多個實習生集中管理一個班級，每個學生實際授課、參與教學和班級管理的時間有限，不能隨時根據中小學的實際需要在不同的時段開展實習，也就不能充分了解中小學生在不同發(fā)展階段的各方面所需。

（四）教學模式和方法與中小學脫節(jié)?；A教育新課程改革的核心任務是引導學生學會學習、學會生存、學會做人，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，課堂教學采用“討論+行動”、“質疑”、“角色扮演”等方式，且注重合作學習。而目前高校教師教育專業(yè)未能讓學生深入中小學課堂，未進行探究式的教學嘗試和研究性的分析教學，未能和中小學教師深入交流，未從未來教師實際需要出發(fā)設計教學活動，讓學生獲取真實的課堂教學與管理的經驗，然后再回到大學課堂，進行探討和反思，并通過微課、微格教學、視頻課、教學設計、課堂教學技能訓練、聽課、評課、課題研討等多種方式來提升教學能力和技能。

二、高校教師教育專業(yè)課程教學應與中小學課程改革相結合

為有效推進中小學課程改革，增強課改的實效性，更新教師教育專業(yè)課程體系和改革教學方法和手段已成為必要。

（一）更新教師教育專業(yè)課程體系。課程設置應選擇對培養(yǎng)教師有重要價值的內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，更新課程內容和體系，在課程內容的廣度和深度上應覆蓋中小學課程，做好與中小學課程的銜接，緊緊圍繞中小學課程不同目標和要求，制訂科學有效、操作性強的課改實施方案，開足開好課程。緊緊圍繞中小學課程目標和要求，整合學科專業(yè)課程，打破學科界限，設置主輔修制，統(tǒng)籌考慮和安排課程，文理融通，更新和完善課程體系，培養(yǎng)一專多能的復合型教師，以適應基礎教育課程綜合化的需要。

（二）加強教師教育技能的訓練。根據基礎教育課程改革的需要，教會學生利用所學的專業(yè)知識解決中小學課程教學與改革中存在的問題，把握學科課程之間的相互銜接關系，吃透教學重點、難點，學會有效的教學設計。為此，學科教學法教師可作為實習帶隊教師全程參與學生的實習，負責小組實習學生任務的安排落實、組織管理、實習成績的考核評定、工作總結等，且在此過程中安排學生通過“說課”、“微課教學”、“視頻課程”制作等方式，幫助學生提高課堂教學技能和教學水平。

（三）改進教學手段和方式。教學手段和方式是保證教學質量的基礎，應建立以學生為主體的教學觀念，改變傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的教學方式，提倡采用“討論式”、“啟發(fā)式”、“問題式”、“反饋式”、“辯論式”等多種靈活的教學方法，讓學生學會探討和研究，懂得獲取知識信息的方法比獲取知識信息本身還重要，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生參與課堂教學活動，由被動學習變主動學習。同時充分利用網絡資源、模擬課堂、創(chuàng)設問題情景、案例教學、行動教學、實踐教學等多樣化的教學手段和方式，進而提高教師教育專業(yè)學生的教育教學技能。

（四）創(chuàng)設實踐平臺，提升教師教育專業(yè)學生的教育教學能力。一線的中小學教師具有豐富的教育教學經驗，可成為高校教師教育專業(yè)學生課堂教學的生動案例和教材。為此，高校應邀請中小學教學名師、教學能手等走進大學課堂，為學生進行示范講授或探討教法。高校也可定期或不定期派教師到中小學掛職鍛煉學習，充分了解基礎教育改革和發(fā)展的實際，獲得真實的實踐案例，以指導高校教師教育專業(yè)的教學，增強針對性和實效性，實現與中小學教育的銜接和資源的共享，從而提高教師教育專業(yè)學生未來的教師基本技能。

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