劉栓柱

摘 要 高中階段是整個(gè)中學(xué)教育過程中的重要提升部分。讓每一個(gè)使學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史知識(shí)，學(xué)有所用，是每個(gè)歷史教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，是肩負(fù)的使命。教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)歷史教師要深思的。杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)，給我們啟迪，只有課堂教學(xué)優(yōu)化，給學(xué)生一個(gè)活躍的課堂，讓每一 個(gè)都積極參與，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。這樣才能輕松愉悅接受新知識(shí)。

關(guān)鍵詞 高中 歷史 新課標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一份完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是有效開展課堂教學(xué)所必不可少的。我們應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1烘托情境，渲染氣氛

在這樣的教學(xué)氛圍中，教師講道：“‘南京大屠殺是南京人民遭受到的苦難，是我們中國人遭受到的苦難，更好似我們中華民族的恥辱。在那個(gè)年代，我們的人民曾經(jīng)被殘忍地蹂躪，被無情地屠殺。這是一段痛苦的歷史，也是給予我們教訓(xùn)的歷史，我們要認(rèn)清這段歷史，努力使我們的國家繁榮富強(qiáng)起來，讓這樣的事情不再發(fā)生?！边@樣教學(xué)效果就達(dá)到了，通過“南京大屠殺”這一事件激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，也使學(xué)生形成了一種民族凝聚力。更重要的是，讓我們的學(xué)生，祖國的接班人看到了真正的歷史，對(duì)于日本政府企圖掩蓋真相、美化歷史是最有力的回?fù)?，切?shí)做到了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。情景設(shè)置在一般的教學(xué)過程中都可以嘗試作為導(dǎo)入的方法，有效的情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

2設(shè)疑釋疑，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)過程中，我們可以通過設(shè)置疑問的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效的疑問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地去思考問題。疑問是激發(fā)學(xué)生思維活躍性的重要手段。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要巧妙地運(yùn)用這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。疑問還是學(xué)生積極主動(dòng)地開展合作學(xué)習(xí)的前提條件，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)針對(duì)同一個(gè)疑問不斷闡述自己的觀點(diǎn)，從而在爭論中得到思維的鍛煉和知識(shí)能力的提高。筆者在多年的歷史教學(xué)中，一直注重疑問的使用，不僅可以有效地提高課堂教學(xué)效率，化解教學(xué)重難點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3注重反饋，柳暗花明

《論語》中有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@里的“憤”“悱”和“不以三隅反”的情況，正是來自學(xué)生的反饋信息。如果教師不注意觀察學(xué)生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，那么就不可能恰到好處地去啟發(fā)。如果教師“舉一隅”，而沒能覺察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度使學(xué)生進(jìn)一步理解教師的“一隅”呢？所以，在教學(xué)中教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的反饋情況，以便隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更正教學(xué)方法。例如，在講抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時(shí)，以“抗戰(zhàn)為什么能取得勝利？”為謎面出了一則謎語，謎底是打一歷史人物。答案有四個(gè)：豍。屈原豎。蘇武豏。蔣干豐。共工。學(xué)生在看到這么新穎的問題時(shí)，非常踴躍，討論也非常積極。但他們給出的答案不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生選擇了屈原或蘇武，那這種情況的出現(xiàn)就是一種反饋了，反饋給教師的信息就是學(xué)生對(duì)“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”理解不透徹。對(duì)于這個(gè)問題教師還應(yīng)該再講解。隨后教師又講了對(duì)戰(zhàn)爭勝利的原因應(yīng)進(jìn)行多角度的分析：美國的原子彈和蘇聯(lián)的紅軍并不是促成抗戰(zhàn)勝利的根本原因；抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，全民族的抗戰(zhàn)才是抗戰(zhàn)勝利的根本原因；反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國人民的支援是抗戰(zhàn)勝利的重要因素；再者，由于日本發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭是侵略的非正義的法西斯戰(zhàn)爭，必然以失敗告終。這樣一講學(xué)生就明了多了。所以教學(xué)中需要反饋，我們更應(yīng)注重反饋。沒有反饋，我們就是摸著石頭過河，不知道前方水的深淺；沒有反饋，課堂成了我們教師的獨(dú)角戲，談何教學(xué)效果？

4課堂小結(jié)，畫龍點(diǎn)睛

完整的教學(xué)過程少不了課堂小結(jié)，小結(jié)既包括教學(xué)過程最后的總結(jié)，又包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)步驟結(jié)束后的及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)什么，怎么總結(jié)，影響到每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，好的總結(jié)往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果。例如，在講“日本明治維新”這一內(nèi)容時(shí)課后我用了這樣一段小結(jié)：“同樣的閉關(guān)鎖國，同樣的落后封建，同樣的受列強(qiáng)欺凌，日本的‘明治維新成功了，而中國的‘戊戌變法失敗了。從此兩國的道路迥然不同，日本不但擺脫了淪為半殖民地國家的危險(xiǎn)，而且成為了亞洲最強(qiáng)大的國家，同時(shí)它又把其他亞洲國家變?yōu)榱怂闹趁竦鼗虬胫趁竦?。中國繼續(xù)在民族苦難的深淵中墮落，最終完全淪為列強(qiáng)的半殖民地，這其中就有日本。這難道不值得我們深思嗎？”這樣的一段話既強(qiáng)調(diào)了日本明治維新的雙重意義，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)‘明治維新和‘戊戌變法一成一敗的思考及對(duì)中日兩國命運(yùn)的探討。

總之，處在教學(xué)一線的教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，將知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。我們還可以通過課堂小結(jié)的形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。無論是什么形式的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，一定要符合學(xué)生的知識(shí)層次和精神狀態(tài)，要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有這樣我們的教學(xué)才符合新課程改革對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也才能使學(xué)生在開放性的高考中取得好的成績。