王觀剛

摘 要 初中物理教學要以學生為主體，把促進學生的可持續(xù)發(fā)展作為一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。本文從五個角度闡述了自己的主張。

關鍵詞 《電阻的串聯(lián)》 以人為本 可持續(xù)發(fā)展 評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

作為一名中學物理教師，在日常的教育教學工作中，要真正做到以學生為本，教育教學活動應該體現(xiàn)促進學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，力爭無愧于“人類靈魂的工程師”的光榮稱號。本文結(jié)合《電阻的串聯(lián)》教學實際，談談以學生為本，促進學生可持續(xù)發(fā)展的一點思考。

1以真實的物理情境激發(fā)學習興趣

在《電阻的串聯(lián)》教學設計時，就充分考慮到整節(jié)課在師生組成的共同體中，要以學生為本，教師在教學中只扮演促進學生學習的組織者、引導者和學生學習的合作者，通過師生交往為主的探究活動過程，達到促進學生的發(fā)展這一目的。教學中首先通過設計如圖1和圖2所示（其中虛線框為暗箱盒）的放在自制的暗箱中的兩組電阻分別接入電路中對電路的影響，即觀察電路中電流表的示數(shù)變化情況，讓學生猜想：哪一次是在電路中接入了一個電阻，哪一次是在電路中接入串聯(lián)起來的2個電阻？引導探究“串聯(lián)電阻總電阻與分電阻的概念”。本環(huán)節(jié)的實驗設疑大大激發(fā)了學生對新知識的探究欲望，使所有的學生都想?yún)⑴c問題的發(fā)現(xiàn)與探究。

圖1 圖2

2設置導學提綱引導自主學習

為了讓學生成為課堂的主體，成為有意義的接受學習，接受與發(fā)現(xiàn)相輔相成，能獨立思考。在探究“電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減??？”這一問題前，給學生設置了如下的導學提綱：

（1）你能否根據(jù)前面所學的“影響電阻大小的因素”猜想電阻串聯(lián)之后的總電阻比每個分電阻是大還是??？

（2）什么叫電阻？一個電路中電阻大意味著什么？實驗中你將如何判斷幾個電阻串聯(lián)接入電路中的總電阻比每個分電阻是大還是小？需要測量和記錄的物理量是什么？

（3）為完成上述的實驗探究，你準備選用哪些實驗器材？畫出你設計的實驗電路圖。

讓學生自己在以前的學習基礎上通過與同伴間的交流，明確探究活動的方法是：“問題的提出——問題的解決——問題的延伸和拓展”，同學們的探究能力得到了一次很好的鍛煉和提升。在實際的教學中，如果學生能經(jīng)常得到類似的訓練，那么學生收獲的將遠遠不止知識本身，而是掌握這些知識的方法與本領，將是學生終生受益的。

3制造動手動腦的機會提升學科素養(yǎng)

國民的素質(zhì)是決定一個國家競爭力的重要基礎，而科學素養(yǎng)又是國民綜合素質(zhì)中重要的組成部分，這是一個關系到我國在新的國際競爭中，迎接新的挑戰(zhàn)，順利實現(xiàn)現(xiàn)代化的重大問題。在教學中，盡可能給學生制造動手動腦的機會，有利于學生科學素養(yǎng)的提升。

當然，在引導學生獲取科學知識，形成正確的人生觀、價值觀的同時，要讓學生逐步建立物理學科學的研究方法。的確，方法的學習比掌握知識本身更為重要。愛因斯坦在他的《論教育》中說：“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西”。研究方法的學習及養(yǎng)成對待事物的思考習慣，是不是也是學校教育之后剩下的東西呢？因此，在教學中，要注重滲透“等效替代”研究方法的教育，為了降低學生學習的難度，教學中采用了打比方的策略，為學生營造了“搬桌子進教室”的情景，如果事先沒看見搬桌子的過程，我們能否準確判斷出教室里的這張桌子是一個學生搬進來的還是兩個學生抬進來的？不能準確判斷的原因是什么？因為這兩種搬桌子的效果結(jié)果是一樣的。同時啟發(fā)學生回憶我們在研究合力與分力的概念時所用的方法。特別是對接下來學習電阻并聯(lián)時，關于“總電阻與分電阻的概念” 的理解是非常有幫助的。進一步激勵學生在今后的學習中要學會利用和善于利用“等效替代” 的研究方法來解決問題。

在理解了串聯(lián)電路“總電阻與分電阻的概念”之后，學生通過小組合作，利用自行設計的電路探究“電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減小？”這一問題。小組合作分工明確，學生的操作、觀察、分析、歸納等能力得到了進一步提升。

緊接著提出問題：實驗結(jié)論的得出是否有一定的理論根據(jù)？同學們能否根據(jù)以前學過的串聯(lián)電路的特點和歐姆定律等知識來進行分析說明，理論推導出結(jié)論？請同學們自行推導，電阻串聯(lián)后總電阻的公式。同時對那些學有余力的學生提出了更進一步的要求：試一試，你能否推導出3個、甚至n個電阻串聯(lián)后的總電阻與各分電阻的定量關系呢？你能行，相信自己！將分層教學的思想滲透到課堂中，“量”學生之力而為，體現(xiàn)了以學生為本的思想，能激發(fā)每個層次的學生的學習興趣，使他們都樂于參與到課堂中來，促進他們主動思考和探索，使每一個學生都得到良性發(fā)展，都能有所收獲與提高。通過全體學生的參與，給了學生一次培養(yǎng)分析、推理能力的機會，在對學生的推理結(jié)果作出評價之后，強調(diào)實踐和理論的統(tǒng)一性。

學生的學習不能只滿足于知識的學習，更重要的是方法的學習，這樣才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

4采取多元化的評價方式促進潛能的發(fā)揮

新一輪課程改革倡導課程評價要“立足過程，促進發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

由于這節(jié)課的內(nèi)容的偏多，且有一定的難度，對教師的引領作用也是一次考驗，教學中教師要充分考慮到不僅要讓所有學生有好的學習效果，更注重提高他們的學習效率，為此把學生的實驗探究活動設計成一次實驗比賽，并對比賽結(jié)果作出評價：取前三名將實驗的數(shù)據(jù)展示到黑板上，學生接到任務后，各組成員互相配合，全身心投入到實驗中，生怕輸給了別人，最后出現(xiàn)了幾個小組成員同時搶著上黑板寫數(shù)據(jù)的喜人場面。從這里我們可以看到學生的學習是主動的、積極的、愉快的。同時在教學中需要關注全體學生，實驗結(jié)束后教師還隨機抽了一組沒有機會上黑板展示的，讓他們小組把數(shù)據(jù)也在黑板上展示出來。再請學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，通過交流與討論，得出結(jié)論。通過教師的言傳身教，引導、感染學生，讓學生在關愛中成長，在愉悅的環(huán)境中進步。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它直接影響著一節(jié)課的教學效果。在整個教學中，注意對學生的學習效果作出合理的評價，除采用比賽評獎，還采用問題評價，舉手表決等互評與自評相結(jié)合的方式對學生的學習效果作出評價，讓學生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人，學習他人，分享合作的快樂，促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生獲得激勵與滿足，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。也使自己在第一時間了解到學生對知識的掌握程度，從而及時調(diào)整教學策略，最終使評價真正為學生的發(fā)展服務，為整個教學服務。

5打破常規(guī)總結(jié)鼓勵主動思考

在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，打破了常規(guī)的小結(jié)方式——由教師或者學生將本節(jié)課所學的知識點再復述一遍。而是讓學生自己總結(jié)本節(jié)課在哪些方面有收獲？通過不斷的啟發(fā)和耐心的“等待”，最后學生的回答，讓教師感到“他們自己的收獲”有的是我事先也沒有預料到的，同時他們的收獲也給了其他同學一定的啟示。了解了在整個教學過程中，學生不僅掌握了知識，而且在動手能力，分析歸納能力，理論推導能力，實踐與理論相統(tǒng)一，辨證思維能力等方面都有了一定的提高，這也充分說明了本節(jié)課以學生為主體的教學思想的落實，達到了很好的效果。

綜上所述，教師在教學中要積極融入先進的教育理念，采取多種教學手段和方法，培養(yǎng)和提升學生的學習能力。做到目中有人，讓學生學有所樂、學有所獲，做學習的主人。教師在教學中應始終堅持以學生為本，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展。一個會學習、會創(chuàng)新的民族，才是一個有希望、有潛力的民族。

參考文獻

[1] 許幫正.構(gòu)建物理“學習行為課堂”的實踐探索——“大氣壓強”教學為例[J].中學物理教學參考，2012（09）.