惠慧

摘 要 幼兒園一日活動(dòng)中的散步是一項(xiàng)較輕松的活動(dòng)，能讓師生的心情輕松愉悅。本文主要闡述了教師在組織散步活動(dòng)中根據(jù)《指南》的要求，培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣，提高各種能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 散步 活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！鄙⒉阶鳛橛變簣@一日生活各環(huán)節(jié)的組成部分，同樣是幼兒各種習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)機(jī)，各種能力提高的環(huán)節(jié)。在《指南》引領(lǐng)下，散步活動(dòng)的組織可實(shí)行幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1 轉(zhuǎn)變一：從高管到高興

1.1化整為零——“合”到“分”

每次組織散步之前，我們都會(huì)給幼兒交待一些任務(wù)，讓孩子們領(lǐng)取任務(wù)，把一個(gè)班級(jí)分成若干小組，讓每一組孩子帶著要求散步，就能避免孩子因?yàn)槿硕嘤譄o(wú)所事事而追逐打鬧。比如我們會(huì)根據(jù)季節(jié)、天氣情況等特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，通過(guò)一系列的觀察比較，幼兒了解了環(huán)境中的一些變化，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)今天花壇里的花又開(kāi)出了幾朵小花，它們的顏色、形狀有什么不同，豐富了孩子的自然知識(shí)；看到天上的云朵總是在變化，孩子們會(huì)根據(jù)它的各種造型，想象出各種各樣的形象，發(fā)展了幼兒思維的創(chuàng)造性……當(dāng)把孩子帶出去的問(wèn)題再收回來(lái)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子總能帶給我們特別的驚喜。

1.2大兵小將 ——“大”帶“小”

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，大多以自我為中心，因此我們經(jīng)常會(huì)和小班的老師約好一起散步，目的是讓孩子嘗試照顧別人，主動(dòng)交往。孩子們帶領(lǐng)著弟弟妹妹一起做游戲，一起念兒歌，小班的孩子走的慢，大孩子們也就跟著慢慢走，不讓弟弟妹妹摔跤；小班的孩子問(wèn)著各種問(wèn)題，哥哥姐姐們就會(huì)自豪地回答：這也不會(huì)啊，我來(lái)告訴你吧……午后的散步時(shí)間，促進(jìn)了孩子間交流，也讓孩子嘗試為他人考慮。

2 轉(zhuǎn)變二：從隨便到隨機(jī)

幼兒園的散步活動(dòng)一般是比較隨便的，教師就是簡(jiǎn)單的帶幼兒排排隊(duì)、走一走。沒(méi)有目的，沒(méi)有指向，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有提升。其實(shí)，《指南》告訴我們，散步也可以從漫無(wú)目的到精心鋪陳。

2.1著手薄弱點(diǎn)

本著對(duì)本班孩子的了解，可從薄弱點(diǎn)著手。

如某班部分孩子的平衡能力較差，教師即把平衡練習(xí)融于散步活動(dòng)中。《指南》的健康領(lǐng)域中明確：利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡能力。如：走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。對(duì)于平衡練習(xí)這樣一種不是劇烈的體育鍛煉，散步活動(dòng)中亦可利用現(xiàn)有資源靈活開(kāi)展。如園內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地上有現(xiàn)有的直線，就可讓孩子們輕松地在不影響餐后消化的前提按下兩腳直線走一走，既享受陽(yáng)光又練習(xí)技能。

2.2尋找鏈接點(diǎn)

散步活動(dòng)時(shí)不是無(wú)事可為，而是可結(jié)合話題尋找連接點(diǎn)，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)一起獲得一起快樂(lè)。

陽(yáng)春三月好風(fēng)光，幼兒園里的春也在悄悄蘇醒、萌動(dòng)。這個(gè)季節(jié)的散步活動(dòng)可說(shuō)的內(nèi)容太多太多。

如大1班教師組織幼兒散步，先向幼兒講明了今天的散步內(nèi)容“春天在哪里？”簡(jiǎn)要交代了要求：第一，觀察春天里的植物。第二，在規(guī)定的活動(dòng)范圍。第三，有了發(fā)現(xiàn)及時(shí)用好聽(tīng)的詞語(yǔ)句子與同伴或老師交流。明確要求后，孩子們興致盎然地來(lái)到規(guī)定區(qū)域，沒(méi)有游來(lái)蕩去、亂跑搗蛋的身影，有的只是一雙雙聚精會(huì)神渴求發(fā)現(xiàn)的眼睛。20分鐘后教師帶孩子們圍坐在草地上交流分享，孩子們的發(fā)現(xiàn)出乎意料的多：

幼一：我發(fā)現(xiàn)迎春花是先開(kāi)花再長(zhǎng)葉子的，它的花金黃的象小喇叭，真有趣。

幼二：我也看的迎春花，我覺(jué)得它的枝條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，被風(fēng)吹了象在跳舞。教師肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)，并請(qǐng)?jiān)撚變簩W(xué)學(xué)迎春花輕輕擺動(dòng)跳舞的樣子。

一次有內(nèi)容有提升的以幼兒實(shí)踐體驗(yàn)為主體、教師支持的散步活動(dòng)結(jié)束了。這僅僅是某班散步活動(dòng)的一個(gè)縮影。融合話題的散步活動(dòng)讓孩子們不僅是在集體教學(xué)中習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更是“大自然是活教材”的適切體現(xiàn)。

2.3捕捉興趣點(diǎn)

散步活動(dòng)中往往會(huì)有許多意外的偶發(fā)事件，隨機(jī)教育的契機(jī)也無(wú)處不在，這時(shí)教師就應(yīng)敏感地捕捉幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面的信息并快速集成，支持、引導(dǎo)幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

如某次中1班散步時(shí)，老師和孩子們很自然地慢慢走著，忽然幾個(gè)孩子趴在了地上。愛(ài)告狀的孩子來(lái)勁了：老師老師，他們不講衛(wèi)生。老師也發(fā)現(xiàn)了這一幕：哦，他們也許是有了新的發(fā)現(xiàn)，咱們一起去看看吧。

走近一瞧，原來(lái)幾個(gè)孩子圍著草地上的一只蝸牛在討論呢：那是小蝸牛的頭；那是它的眼睛；它的媽媽呢？它要去哪兒呢？教師及時(shí)捕捉到了這些信息，索性帶孩子們一起圍攏過(guò)來(lái)邊觀察邊交流起來(lái)。他們一起討論小蝸牛的外形特征和生活習(xí)性，自我保護(hù)方式等等。

第二天的美術(shù)活動(dòng)，教師把原來(lái)預(yù)設(shè)在下周的泥工活動(dòng)“小蝸?！闭{(diào)整了過(guò)來(lái)。孩子們經(jīng)過(guò)親身觀察體驗(yàn)，做出的小蝸牛姿態(tài)各異無(wú)一雷同，并且每人的小蝸牛帶著一個(gè)有趣的故事。偶發(fā)的一個(gè)行為，教師及時(shí)捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)并開(kāi)發(fā)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)相信幼兒在以后也是不能忘卻的。

2.4拓展知識(shí)點(diǎn)

散步時(shí)，師幼觀察交流到的內(nèi)容往往會(huì)生成新的知識(shí)，形成一個(gè)小主題。

如上述大1班的散步后，第二天孩子們帶來(lái)了關(guān)于“迎春花的小葉子為什么這邊長(zhǎng)一個(gè)，那邊長(zhǎng)一個(gè)”的答案：原來(lái)這是植物葉子的一種生長(zhǎng)形態(tài)：對(duì)生。

“對(duì)生”這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)后，教師又組織孩子們了解什么是“對(duì)生”，哪些植物的葉子是“對(duì)生”的？除了“對(duì)生”還有什么樣子？一次觀察引發(fā)了一連串的問(wèn)題，他們班就此生成開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于“植物的葉子”的主題活動(dòng)。

散步，看似單調(diào)的兩個(gè)字，卻蘊(yùn)含著教育的大智慧。在《指南》引領(lǐng)下，我們可反思自我的散步組織，審視自己的教育行為，從讓幼兒適應(yīng)活動(dòng)到活動(dòng)適應(yīng)幼兒，從單調(diào)走走到有的放矢精心鋪陳，從教師高高在上到平視合作支持引導(dǎo)，讓散步變?yōu)楹⒆觽兤诖幕顒?dòng)，喜愛(ài)的活動(dòng)。讓孩子真正在散步活動(dòng)中有更多的自主活動(dòng)空間，從大自然中獲得更多有益經(jīng)驗(yàn)，獲得身心的發(fā)展。