劉　宇，楊勁松

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語部， 廣東 東莞 523808)

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傳統(tǒng)聽說課程與影視聽說課程的對比研究

劉宇，楊勁松

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語部， 廣東 東莞 523808)

摘要：通過對大學(xué)一年級兩個(gè)班級共112位學(xué)生的英語口語與聽力水平進(jìn)行為期一年的對比研究，探討傳統(tǒng)英語聽說課程和以英文影視為主要內(nèi)容的視聽說課程在提高學(xué)生聽說能力方面是否存在明顯差異，并剖析其原因。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析得出：經(jīng)過一年以英文影視為主線的視聽說課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生們在聽力、口語方面明顯提高。其中，聽力水平在辨音、短語、對話理解和聽寫能力方面有較大改善；口語水平在語音語調(diào)、語法和流利度方面明顯提高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)聽說課程；影視聽說課程；對比研究

教育部《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的出臺，在全國高校中啟動了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年1月教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：新的教學(xué)模式應(yīng)建立在多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)單一的授課方式，重點(diǎn)聽說，突出讀寫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和批判性思維的能力。面對高校課程改革要求，傳統(tǒng)聽說課程的教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)時(shí)代需求，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新教學(xué)模式以學(xué)生為中心，同時(shí)借助先進(jìn)的技術(shù)手段，不僅能夠提高英語聽說課的教學(xué)效率，而且改變了以教師為中心的傳統(tǒng)模式，這一個(gè)性化學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高(蔡基剛，武世興2003)[1]。

新模式下的視聽說課程將傳統(tǒng)聽說課改為視、聽、說三位一體的全方位立體化教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中正確處理好視、聽、說三者的結(jié)合，已成為我國

教育改革的重要議題之一。本研究試圖將學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績作對比，借此反映傳統(tǒng)聽說課程與以英文影視為內(nèi)容的視聽說課程的不同。

1傳統(tǒng)聽說課程

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)聽說課程已無法滿足社會對高層次英語聽說能力的需求, 這與傳統(tǒng)聽說課的教學(xué)特點(diǎn)密切相關(guān)：第一，傳統(tǒng)聽說課以教師“教”為主，以“聽錄音、做題、對答案”為教學(xué)模式。這種灌輸式教學(xué)沒有很好地利用教學(xué)資源,忽視語言的應(yīng)用,使學(xué)生的聽說能力得不到有效提高；第二，以聽力訓(xùn)練為主,課堂單調(diào)乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對所學(xué)知識理解和記憶比較困難；第三，國內(nèi)編寫的教材只有光盤,無法再現(xiàn)目的語國家的文化習(xí)俗、社會環(huán)境、社交情境，學(xué)生在課堂上無法體驗(yàn)真實(shí)語境；第四,傳統(tǒng)聽說課的大部分素材并非源于現(xiàn)實(shí)生活，語料多采用第三人稱敘述模式 ,社會實(shí)操性不高,導(dǎo)致學(xué)生的口語交際十分欠缺。

2影視聽說課程設(shè)計(jì)

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸取代了以學(xué)生為灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)改革的影響愈來愈大。

建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(1966)[2]提出，綜合了意義學(xué)習(xí)理論(奧蘇泊爾，1968)[3]、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(布魯納，1960)[4]和歷史文化心理學(xué)理論(維果斯基，1978)[5]等多種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的核心思想是以學(xué)生為中心，其基本觀點(diǎn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動探究和建構(gòu)的過程，知識不再由教師簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重新認(rèn)識和編碼外部信息，主動建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，建構(gòu)主義指出“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素(何克抗, 1998)[6]，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)“情境”是“意義建構(gòu)”的必要前提?；谶@一理論，本研究認(rèn)為視聽說課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)、聲音、文字、動畫等手段，協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。

視聽說課程是一門集“視、聽、說”為一體的綜合性教程，“視聽”是語言輸入的重要途徑，“說”是語言輸出的重要手段，語言輸入的目的就是為了語言輸出。20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)Krashen(1982)[7]提出了一套完整的第二語言習(xí)得模式。該理論有“五大假說”: 輸入假說；習(xí)得與學(xué)得假說；自然順序假說；監(jiān)視假說；情感過濾假說。其中，“輸入假說”是這一理論的核心。Krashen(1985)[8]提出可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，輸入的材料以及輸入方式直接影響情感過濾結(jié)果和輸出質(zhì)量?！扒楦羞^濾假說”認(rèn)為影響語言習(xí)得的因素主要有三個(gè)：動機(jī)，自信心和焦慮。在視聽說教學(xué)過程中，教師可借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供可理解的語言輸入和習(xí)得環(huán)境，不僅增添了語料的趣味性，而且使學(xué)生充滿自信，減少焦慮，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

基于建構(gòu)主義理論和二語習(xí)得理論，本文認(rèn)為，新時(shí)代背景下的英語視聽說課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

①以學(xué)生為本。學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，如：辯論、演講、看圖說話、角色扮演等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。②創(chuàng)設(shè)情境。借助聲、像、圖、文并茂的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選取貼近實(shí)際生活，集教育性、時(shí)代性和可思性于一體的視頻，調(diào)動學(xué)生的各種感官，將學(xué)生帶入妙趣橫生的英語世界，體驗(yàn)地道的英語。③協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，積極開展師生互動、生生互動，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在交互活動中完成意義建構(gòu)。鑒于此，本文認(rèn)為英文影視不失為視聽說教材的好語料，一部精心挑選的英文電影，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高課堂效率。電影是視與聽相結(jié)合的藝術(shù)，它融合了文學(xué)、音樂、繪畫、風(fēng)俗等藝術(shù)精華，涉及戰(zhàn)爭、愛情、宗教、信仰等人類永恒的主題。通過觀看影片，學(xué)生們不僅可以親眼目睹異域風(fēng)情，學(xué)習(xí)英語國家的社會、文化、歷史，還可以耳聞地道英語，提高自身語言能力。因此，本研究認(rèn)為以英文影視為主線的視聽說課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾方面。

(1)教學(xué)內(nèi)容。本次調(diào)研的對象是非英語專業(yè)學(xué)生，所以視頻材料應(yīng)語速適中，發(fā)音清晰，貼近生活，有教育意義。為此，我們節(jié)選了《大一新生》《馴龍高手》《功夫熊貓》《歡樂合唱團(tuán)》《快樂大腳》《老友記》《弱點(diǎn)》《當(dāng)幸福來敲門》八部影片作為自編教材，每個(gè)片段大約8分鐘。通過聲音、動畫、文字等全方位、立體的多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在逼真的情景下進(jìn)行英語實(shí)踐，刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶(張萍，2002)[9]。

(2)教學(xué)過程。首先，背景介紹。由于課堂時(shí)間有限，我們將影片主要內(nèi)容及背景介紹給學(xué)生，便于學(xué)生把握人物特點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。其次，設(shè)計(jì)提問、分組討論。Canale和Swain(1980)[10]認(rèn)為，外語教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力, 還應(yīng)注重發(fā)展其社會語言能力、話語能力及策略能力。我們讓學(xué)生帶著問題觀看電影并討論，不僅可以鍛煉其話語能力，還可以發(fā)散思維、培養(yǎng)解決問題的能力。再次，分組配音。重復(fù)播放配音片段，對白中出現(xiàn)的生詞、短語及復(fù)雜句型我們先做適當(dāng)講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生按角色自由分組，模仿劇中人物的語音語調(diào)反復(fù)練習(xí)。當(dāng)配音相對熟練時(shí)，關(guān)掉原聲，讓學(xué)生盡情演繹，配音結(jié)束后由老師對其語音語調(diào)進(jìn)行糾正。最后，寫影評。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方法，我們要求學(xué)生在課后結(jié)合自身感受寫觀影感，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

(3)教學(xué)管理。視聽說課程是一門訓(xùn)練型課程，它是一種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課程類型。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面與課堂教學(xué)及預(yù)期效果密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂評估管理，以形成一個(gè)良好的課堂氛圍(劉紹龍，2002)[11]。

3傳統(tǒng)聽說課程與影視聽說課程的對比研究

3.1研究對象

為保證研究對象的可比性,我們首先對學(xué)生們進(jìn)行了語言聽說能力測試, 最終選定廣東醫(yī)學(xué)院2014級法醫(yī)1班和藥學(xué)2班，每班各56人，共計(jì)112名學(xué)生作為研究對象。其中法醫(yī)1班為普通班，藥學(xué)2班為實(shí)驗(yàn)班。普通班采用傳統(tǒng)聽說課授課模式，所用教材為《大學(xué)英語聽說教程》，學(xué)生在多媒體教室上課,由老師統(tǒng)一放光盤,集體授課。實(shí)驗(yàn)班以《零度視聽說》教材為模板，節(jié)選英文原聲電影為教材，包括：《大一新生》、《馴龍高手》、《功夫熊貓》、《歡樂合唱團(tuán)》、《快樂大腳》、《老友記》、《弱點(diǎn)》、《當(dāng)幸福來敲門》，學(xué)生在語音室上課, 一人一機(jī)，進(jìn)行分組討論和角色配音等任務(wù)型教學(xué)活動。在對兩個(gè)班學(xué)生的聽力和口語成績進(jìn)行一年跟蹤記錄后，對比其聽說能力是否有所提高。

3.2研究手段

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,我們首先對這112名學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力測試：聽力測試包括10個(gè)辨音、10個(gè)詞語理解、10個(gè)對話理解、2篇短文理解、2篇短文聽寫；口語測試為開放性話題，主要考核語音語調(diào)、語法、句式多樣性、內(nèi)容豐富性及流利度(聽力、口語測試各項(xiàng)均占20分,滿分100分)，通過T檢驗(yàn)確定兩個(gè)班是否具有可比性。一年后，經(jīng)SPSS(19.0)統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)班聽力和口語各項(xiàng)成績的平均值、均方差、T 檢驗(yàn)。同時(shí),對比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級的聽力和口語各項(xiàng)指標(biāo)的均值,考察是否存在顯著差異，并剖析原因。

3.3數(shù)據(jù)分析

表1　實(shí)驗(yàn)前普通1班和實(shí)驗(yàn)2班聽力各項(xiàng)成績對比

表2　實(shí)驗(yàn)前普通1班和實(shí)驗(yàn)2班口語各項(xiàng)成績對比

經(jīng)SPSS (19.0) 統(tǒng)計(jì)軟件對成績進(jìn)行均值、平方差、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等相關(guān)分析后，如表1、表2顯示：普通班與實(shí)驗(yàn)班在聽力、口語各項(xiàng)成績的均值、平方差差別很小。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，聽力T1與口語T2分別為：0.95 >T1= 0.754 > 0.05，0.95> T2= 0.814> 0.05，該數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)班學(xué)生的聽力及口語水平并沒有顯著差異，適合作對照組。

為對比一年后學(xué)生聽力和口語能力的提高程度，我們對實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班學(xué)生的聽力和口語成績作了進(jìn)一步分析，見表 3、表 4、表5和表6。

表3　 一年后普通1班和實(shí)驗(yàn)2班聽力各項(xiàng)成績對比

表4　 一年后普通1班和實(shí)驗(yàn) 2班口語各項(xiàng)成績對比

表5　 實(shí)驗(yàn)前后1班和2班聽力各項(xiàng)成績對比

表6　實(shí)驗(yàn)前后1班和2班口語各項(xiàng)成績對比

表3和表4顯示，一年后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力、口語成績各項(xiàng)均值高于普通班，標(biāo)準(zhǔn)差也都小于普通班，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力和口語水平已明顯高于普通班。此外，表5和表6顯示，一年后的聽力測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的辨音能力、短語、對話理解、聽寫的均值明顯高于普通班，分別為：1.777，0.893，0.910，0.965；口語水平在語音語調(diào)、語法、流利度三項(xiàng)進(jìn)步程度明顯大于普通班，分別為：

1.991，2.339，1.858，這與以影視為主線的視聽說課程教學(xué)特點(diǎn)有密切關(guān)系。本課程旨在以英文原聲電影為主旋律，學(xué)生們通過扮演電影中人物角色，模擬再現(xiàn)真實(shí)場景，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的交互，提高了英語視聽說課的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，聽力水平在短語、對話理解和聽寫準(zhǔn)確率方面有較大提高；口語方面語音語調(diào)、語言使用規(guī)范性和流利度有明顯優(yōu)勢。

4結(jié)語

以英文影視為主線的視聽說課程,探索并實(shí)現(xiàn)了三位一體的立體化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)過程中的“協(xié)作”與“會話”，有效地促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的“意義建構(gòu)”。這種設(shè)計(jì)理念符合當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的總體方向。視聽說教學(xué)看似簡單，實(shí)則包含了教育工作者大量的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，掌握相關(guān)的課堂教學(xué)藝術(shù)與組織技巧，又要當(dāng)好“演員”，以滿腔的熱情和學(xué)生一起營造活躍的課堂氛圍。

鑒于大學(xué)英語聽說課程改革的要求，本文試圖通過研究兩個(gè)班級實(shí)驗(yàn)前后的成績，進(jìn)一步論證以視頻教材為主線的視聽說課程的必要性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的口語水平在語音語調(diào)、語法、流利度方面明顯提高；聽力水平在辨音、短語、對話理解和聽寫方面大幅度提高；但聽力測試中篇章理解和口語測試中句式多樣性、內(nèi)容豐富性這三方面差異不明顯。因此，以英文影視為教材的視聽說課程在提高學(xué)生聽說能力方面卓有成效，但還須結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論及實(shí)際教學(xué)反饋，對目前存在的薄弱環(huán)節(jié)開展更深層次的研究，進(jìn)一步完善課程開發(fā)，最大化豐富教學(xué)手段，發(fā)揮視聽說課程的優(yōu)勢，使學(xué)生真正體會到英語語言的魅力所在，全面提高英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉琳

Comparative Studies on Traditional English Speaking and Listening Course and English Movies Audio-visual-oral Course

LIU Yu, YANG Jinsong

(Department of Foreign Languages, Guangdong Medical College, Dongguan 523808, China)

Abstract：Comparative studies on the effectiveness of language teaching approach between traditional English speaking and listening course and original English movies audio-visual-oral course have been conducted over 112 college students in two groups for one year . Statistics shows that a great progress has been made in listening performance for students of the experimental group in terms of syllable identification, phrases, comprehension and diction that compared with those of the control group; in addition, the students of the experimental group has also gotten much more improvements in pronunciation, grammar and sentence fluency regarding their speaking performance.

Keywords：traditional English speaking and listening course; English movies audio-visual-oral course; comparative studies

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)02-0104-04

作者簡介：劉宇(1987-)，女，安徽懷遠(yuǎn)人，助教，碩士，主要從事語篇分析方面研究；楊勁松(1970-)，女，江西上饒人，教授，博士，主要從事修辭與寫作方面研究。

基金項(xiàng)目：2014年度教育部教育管理信息中心MOOCS視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究項(xiàng)目(201402)； 2014年廣東省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計(jì)劃類項(xiàng)目(4CX14108G)；2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革預(yù)立項(xiàng)目(2014GDB04); 2015-2016年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目(GXSLXM-15-06)

收稿日期：2014-12-09