王昌勝

?

讓成長(zhǎng)悄然而至

王昌勝

北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院學(xué)校發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，2014年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，湖北省卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，宜昌市杰出校長(zhǎng)，“我們”工作室主持人?，F(xiàn)兼任宜昌青島路小學(xué)、點(diǎn)軍小學(xué)、高新天問(wèn)小學(xué)等多所學(xué)校校長(zhǎng)。

把接待來(lái)訪視為鍛煉孩子的機(jī)會(huì)。剛出任一所新建公辦小學(xué)校長(zhǎng)不久，學(xué)校便迎來(lái)了首批參觀者。筆者提議由學(xué)生自愿報(bào)名擔(dān)任學(xué)校的小導(dǎo)游，負(fù)責(zé)向參觀者介紹我們的學(xué)校。

可老師們覺(jué)得孩子們不具備做“小導(dǎo)游”的能力？怎么做才能讓學(xué)生具備這種能力？任何能力只能在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，不可能從書(shū)本、說(shuō)教中來(lái)。就如同在水中才能學(xué)會(huì)游泳，在合作中才能學(xué)會(huì)合作一樣，能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高的。

當(dāng)然，大家擔(dān)心，由老師作學(xué)校導(dǎo)游心里有底，可是讓孩子們向客人介紹學(xué)校，底氣不足不說(shuō)，一旦搞砸了怎么辦？

任何選擇與判斷都與價(jià)值觀息息相關(guān)。這件事的背后，其實(shí)折射出的是我們所秉持的辦學(xué)理念。讓老師承擔(dān)此項(xiàng)工作，肯定更保險(xiǎn)，但這種做法是把接待來(lái)訪作為任務(wù)來(lái)完成的。我們能否將接待來(lái)訪作為一種教育資源加以利用呢？孩子們?cè)谂c來(lái)賓的交流對(duì)話中，可以鍛煉與人交流和隨機(jī)應(yīng)變等能力。這樣做，學(xué)校不是將接待來(lái)訪作為任務(wù)來(lái)完成，而是將其視為鍛煉學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。不再是為了完成任務(wù)，而是抱著“為我所用、發(fā)展自我”的目的和心態(tài)。

至于大家擔(dān)心“孩子們搞砸了”的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，即使孩子們?cè)诮哟斜磉_(dá)不當(dāng)，甚至有違禮儀規(guī)范，但他們畢竟是孩子，也無(wú)可非議。何況，給予孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)多了，隨著他們的能力逐步增強(qiáng)，活動(dòng)中的瑕疵自然會(huì)越來(lái)越少。

更為重要的是，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，自然會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)校的發(fā)展以及校園里發(fā)生的人和事，可自然而然地培養(yǎng)他們對(duì)班級(jí)和學(xué)校的感情，讓孩子們把學(xué)校當(dāng)作自己的家。

讓教育發(fā)生在真實(shí)情境中。經(jīng)過(guò)溝通，學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員非常認(rèn)同這一思路，隨即在全校挑選學(xué)生志愿者，開(kāi)始培訓(xùn)小導(dǎo)游。本以為這樣安排好了，但第二天的現(xiàn)場(chǎng)卻變成了：每個(gè)地點(diǎn)由一名學(xué)生把關(guān)，等老師將來(lái)賓帶到各個(gè)地點(diǎn)后，學(xué)生便按照事先排練好了的“規(guī)定動(dòng)作”進(jìn)行介紹。有嘉賓臨時(shí)發(fā)問(wèn)，孩子們便顯露出“沒(méi)有預(yù)先排練”的窘態(tài)。

為什么不讓小導(dǎo)游全程陪同參觀者，并解說(shuō)交流，而是“各管一段”？解釋如筆者預(yù)想的一致：擔(dān)心孩子們介紹任務(wù)過(guò)多，怕表現(xiàn)不好影響整體效果，分段介紹老師心里比較踏實(shí)，可以保證“接待”質(zhì)量。

教師因?yàn)槁殬I(yè)原因，已經(jīng)習(xí)慣了“自己作好充分的準(zhǔn)備去面對(duì)毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生”，而不習(xí)慣于“在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下去面對(duì)眾多想法不同的孩子”。以至于在讓孩子擔(dān)任小導(dǎo)游，接待參觀來(lái)訪時(shí)也需要精心準(zhǔn)備，否則心里不踏實(shí)。

不放心就不能省心，不撒手就無(wú)法放手。

其實(shí)，教育具有太多的可能性和不確定性。就如世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)教育場(chǎng)景都是獨(dú)特的，不可能重復(fù)，這說(shuō)明了教育的復(fù)雜性。既然教育情境不可能重復(fù)，所以在實(shí)施教育的時(shí)候，就需要我們教師擁有更多的教育智慧。這些教育智慧從哪里來(lái)呢？需要在每一次不同的教育情境中，在每一次實(shí)施教育的策略方法中，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)，從而提升教育智慧。

教師的智慧需要在每一次教育情境中感悟、積累、內(nèi)化、提升，學(xué)生的靈性也需要經(jīng)歷更多的不確定情境，才能慢慢變得機(jī)智和靈動(dòng)起來(lái)。在全程擔(dān)任小導(dǎo)游的過(guò)程中，如果活動(dòng)的隨機(jī)性大幅提高，會(huì)產(chǎn)生更多的可能性，當(dāng)孩子們面臨這些“突發(fā)”而自然的情境時(shí)，可以增強(qiáng)他們面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如此，成長(zhǎng)不就悄然而至嗎？

（責(zé)任編輯曾憲波）