楊中慧

【摘要】近些年，高校擴(kuò)招形勢逐漸增強(qiáng)，大學(xué)生來自全國各個(gè)地區(qū)，其英語水平各不相同。為全面提升全體學(xué)生的英語水平，要求在英語教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)。本文將圍繞英語分級(jí)教學(xué)，首先剖析其存在的問題，然后提出了應(yīng)對(duì)對(duì)策，以此來為英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0086-02

前言：在大學(xué)英語中，分級(jí)教學(xué)可促進(jìn)英語教學(xué)改革、改善英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且實(shí)踐成效較為理想。但在實(shí)踐活動(dòng)中，卻存在一定的不足，涌現(xiàn)出了各種問題，不僅降低了最終的教學(xué)效果，還制約了分級(jí)教學(xué)的開展。因此，本文對(duì)于分級(jí)教學(xué)問題的研究在大學(xué)英語教學(xué)水平的提升中發(fā)揮著巨大價(jià)值。

一、英語分級(jí)教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.尚未真正實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教與針對(duì)性指導(dǎo)是開展分級(jí)教學(xué)的基本原則，由于層次與對(duì)象存在差異，選擇和應(yīng)用的教學(xué)方法也各不相同。然而，在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校依舊采用原有方法，參照統(tǒng)一教材。從教學(xué)層面而言，僅僅在開展進(jìn)度與教學(xué)難易中進(jìn)行區(qū)分[1]。其中快班單純提升授課進(jìn)度，增加授課內(nèi)容；而慢板僅僅講授基礎(chǔ)詞匯和愈發(fā)內(nèi)容，輔以通譯。另外，選擇和應(yīng)用一樣的教材，這對(duì)快班以及慢班學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果，快班可能認(rèn)為簡單，但慢班可能較為吃力，難度較大。因尚未采用科學(xué)的方法，也未選擇合理的教材，進(jìn)而不能激發(fā)英語學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而無法完成教學(xué)任務(wù)。還有部分教師因故步自封，不學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法，主要采用原有方法，制約了分級(jí)教學(xué)的推廣。

2.分級(jí)編班缺少科學(xué)性

對(duì)于大學(xué)英語學(xué)科而言，其分級(jí)教學(xué)活動(dòng)主要包含下述兩種形式，其一，快班與慢班，其二，在上一種分級(jí)形式的基礎(chǔ)上增設(shè)中班。然而，不管采用何種分級(jí)形式，均參照相同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，主要依照高考英語成績，參照入校分級(jí)考試來開展分級(jí)工作，編排英語班級(jí)。因各省英語試卷存在差異，分?jǐn)?shù)評(píng)判各不相同，若參照上述標(biāo)準(zhǔn)開展分級(jí)分班工作，則顯失公平性。同時(shí)，不管對(duì)于高考而言，或者從入校分級(jí)考試層面來說，均以閱讀與寫作為主，對(duì)聽力與口語的考查較少。另外，還有部分學(xué)校忽略學(xué)生的綜合水平，不考慮成績標(biāo)準(zhǔn)差，片面參照某個(gè)比例開展編班工作，缺少對(duì)實(shí)際英語水平的考慮。

3.評(píng)估體系不可行

近幾年，越來越多的學(xué)校紛紛推行分級(jí)教學(xué)，但最終的實(shí)踐成效并不理想，評(píng)估體系不可行，缺少完整性。各所高校強(qiáng)調(diào)橫向?qū)Ρ?，不重視縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而不能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的英語水平。在分級(jí)考試中，主要借助一份試卷進(jìn)行評(píng)估，并未針對(duì)成績?cè)u(píng)估提出具體、確切的成績轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于快板與慢板學(xué)生而言，在成績?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)缺少客觀性。同時(shí)，在日常成績?cè)u(píng)估中，因采用分級(jí)教學(xué)，重新編排的班級(jí)成員的專業(yè)存在差異，教師通過點(diǎn)名與課堂表現(xiàn)來落實(shí)考核工作，評(píng)定結(jié)果缺少真實(shí)性。另外，對(duì)于不同教師而言，各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，且獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)眾多。

二、應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)因材施教

依據(jù)大綱標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，正確編排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教材。這是落實(shí)分級(jí)教學(xué)工作的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材選取與進(jìn)度規(guī)劃等均應(yīng)合理、適宜。其中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)一定要真實(shí)、多樣和豐富，除語言形式外，還應(yīng)涵蓋語言基本功能等內(nèi)容；選擇教材時(shí)，針對(duì)快班以及普通班學(xué)生合理選擇，對(duì)于快班學(xué)生盡量選擇材料多樣、閱讀任務(wù)相對(duì)偏重、讀寫標(biāo)準(zhǔn)偏高的教材；對(duì)于慢班學(xué)生，則應(yīng)選擇側(cè)向基礎(chǔ)知識(shí)提升與查缺完善的教材[2]。

2.有效分級(jí)，科學(xué)分班

分級(jí)是落實(shí)分級(jí)教學(xué)的前提條件，還是管理工作的關(guān)鍵。為有效分級(jí)，則應(yīng)設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)與全面的試題。其中在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)層面，應(yīng)遵循提高自主性的原則，要額外留心邊緣學(xué)生；在測試檢驗(yàn)中，應(yīng)借助試前預(yù)測與整合試題等手段，參照教學(xué)大綱構(gòu)建完整的試題庫，確保層次清晰，不僅要具備基本體型，還應(yīng)涉及高難度題型。同時(shí)，合理控制聽力比重，確保分級(jí)考試科學(xué)、有效，如期開展分級(jí)教學(xué)，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

3.編制合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)分級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，為此，應(yīng)進(jìn)一步研究考核標(biāo)準(zhǔn)，編制合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體、深入分析每一個(gè)問題，參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體情況，編制適宜的考核標(biāo)準(zhǔn)。從分級(jí)成績?cè)u(píng)估層面而言，應(yīng)編制科學(xué)的成績轉(zhuǎn)換與計(jì)算公式，不僅要包含平時(shí)成績，還應(yīng)考慮口語成績，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)；從日常表現(xiàn)評(píng)估層面而言，應(yīng)面向相同級(jí)別學(xué)生編制具體的評(píng)估方法，進(jìn)而確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理、統(tǒng)一。同時(shí)，每一學(xué)期應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下仔細(xì)研究評(píng)估細(xì)則，結(jié)合具體情況合理調(diào)整，增加評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，完善獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)估體系，增加公平性，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)語

分級(jí)教學(xué)作為英語教改的基本舉措，這在英語教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)水平提升中發(fā)揮不可替代的作用。實(shí)踐探索表明，從某種層面來說，分級(jí)教學(xué)較為成功，然而，也不否定仍然存在不足。在開展分級(jí)教學(xué)工作時(shí)，我們應(yīng)合理總結(jié)，積極改進(jìn)，不斷優(yōu)化分級(jí)教學(xué)，增加可行性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢莉，姚小飛.淺論大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，19（1）：117-119.

[2]黃藝平，張力.藝術(shù)院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，27（1）：112-114.