張云萍

【摘要】學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文的閱讀和寫作是主要手段，同時也是學生獲取信息、反饋信息的主要途徑。小學語文教學，閱讀和寫作是其主要組成部分，小學生剛剛開始認知社會，閱讀是學生感知社會的主要方式，寫作則是學生互動交流能力形成的過程。當前，我國教育倡導個性化教學，而語文的閱讀和寫作，有助于學生的個性化發(fā)展，是學生學習的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀 寫作 融合

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0062-01

閱讀是一種從書面語言中索取信息的學習行為，寫作則是根據(jù)獲取的信息，結(jié)合實際生活感悟，而書寫成書面語言。所以，語文閱讀和寫作兩者是相結(jié)合的，兩者在相互關(guān)聯(lián)中發(fā)展，在發(fā)展中融合，在融合中讓各自的特性得以充分發(fā)揮，讓信息的傳輸形成完整的循環(huán)，提升學生對信息的利用率，促進更多信息進入這個循環(huán)過程中。所以，語文閱讀和寫作教學兩者是不可分的，在小學語文教學中，必須將兩者有效地融合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

一、通過閱讀獲取信息，運用寫作抒發(fā)感情

1.閱讀的個性化

小學階段課程安排并不緊張，課外時間比較多，所以教師必須善于把握這一特點，利用這些時間讓學生自愿的閱讀，并不是以課程學習為目的的閱讀，應實現(xiàn)閱讀的個性化。小學生各個方面都處于形成階段，需要認知的事物、理解的知識有很多，所以課外讀物類型必須多樣化，如文學名著、自然科學等方面的讀物，諸如此類的書籍有助于開拓學生視野，學習到一定的生活技能，課程輔導書籍的數(shù)量應盡量減少。課外書籍的選擇范圍，應由教師來掌控，低俗書籍杜絕學生閱讀。另外，閱讀之后，應讓學生寫讀后感，進一步提升寫作水平和閱讀能力。

2.鼓勵學生寫作，抒發(fā)真情實感

小學生在具備一定的閱讀能力時，讓其進行自由閱讀，有助于學生個性化思維的形成，逐漸會對情感有所體會，隨著知識的積累，學生會有強烈的想要表達這種情感的愿望，這時教師可以開展寫作教學，鼓勵學生寫作。當學生在寫作中抒發(fā)情感，教師應給予充分的肯定，也可讓學生根據(jù)自己的觀點相互進行討論，闡述自己的見解，調(diào)動學生寫作熱情。在實際的寫作教學中，教師應向?qū)W生強調(diào)寫作必須表達自己的真情實感，不能隨意編造，切不可抄襲。

二、 語文教學中重視閱讀，在閱讀中提升寫作水平

1.通過閱讀累積寫作素材

學生寫作水平的提升，豐富素材的積累是寫作的前提。當前選用的小學語文教材，課文內(nèi)容多結(jié)合實際生活，形式與體裁都適合小學生閱讀，有助于學生寫作素材的累積。在傳統(tǒng)的教學中，語文教學多側(cè)重于對文章的分析，忽視學生的閱讀，學生無法深入了解作者的深層涵義，素材的積累也相對薄弱。當前的小學語文教學，遵循新課改要求，實行個性化閱讀，讓學生自由閱讀，將文本結(jié)合實際生活，深入感悟文章蘊含的情感，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，將文本內(nèi)化為自己寫作的素材，提高寫作能力。

2.在閱讀中抒發(fā)個人觀點

每個學生都是獨立的個體，每個學生的生活閱歷不同，思維方式存在差異，認知規(guī)律各有特色，而諸如此類的不同點，為培養(yǎng)學生個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力提供了重要資源。學生的閱讀過程，教師不要以教材的標準答案來禁錮學生，而是要積極鼓勵學生，將閱讀內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，以獲取感悟，實現(xiàn)學生閱讀行為的個性化，引導學生深入探研文本，不能將教師對文本的分析研究，取代學生的閱讀實踐。教師應調(diào)動學生主動思維的積極性，深入體味和理解，只要學生對文本所有感悟且積極主動的思考，必會受到文本所蘊含情感的熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣。教師應給予學生這種獨特的感悟和理解充分的重視，并讓學生用語言將這種感受和理解表達出來，這種語言表達可分為書面寫作和口頭描述：首先，寫作教學中最常運用的方式便是書面寫作，書面寫作主要指的是學生在閱讀過后，將自己的感悟、體驗、觀點用文字表達出來，如讀后感，又或者是根據(jù)文章主題、重點段落等內(nèi)容來寫作，運用自己獨特的觀點進一步闡述對文章的理解。其次，口頭描述是學生寫作訓練的一個重要形式，同時也是提高學生寫作水平的主要手段?？陬^作文具有靈活、隨意等特點，與書面寫作相比更容易調(diào)動學生的參與性。充分利用課前、課中、課余的時間，讓學生表達閱讀過程中的體會，抒發(fā)自己的觀點，亦或是針對某位學生的個人觀點，進行討論發(fā)表自己的見解，不限制篇幅，不要求字數(shù)。與傳統(tǒng)專門寫作課相比，口頭描述更具隨意性，更容易激發(fā)學生的主動性。鼓勵學生大膽的表達，促進學生寫作水平提升的同時，提高學生口頭表達能力。

三、在寫作中提升閱讀理解水平

1.寫作是閱讀成效的體現(xiàn)

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，是閱讀成效的體現(xiàn)。現(xiàn)行語文閱讀強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，教師不可過多干預。學生閱讀成效的體現(xiàn)，單純的讀與思、缺乏議與論的閱讀，都是徒勞。所以，無論是口頭描述，還是書面寫作，都是學生表達閱讀認識的主要方式，這個表達過程是學生將自己觀點與文本結(jié)合的過程，也是學生展現(xiàn)個性與才能的過程。通過寫作，每位學生都會表達自己獨特的見解，進而相互之間展開討論和交流，進一步實現(xiàn)互動與交流，讓課堂上充滿標新立異的觀點，在討論中達成共識，與作者產(chǎn)生共鳴，深入體會文本內(nèi)容，提升閱讀效果。

2. 在寫作中養(yǎng)成良好的閱讀習慣

一個良好習慣的形成，是可以終身受益的?，F(xiàn)代社會信息日新月異，人們必須不斷地學習來適應社會的發(fā)展，而人們獲取信息的主要途徑則是閱讀和寫作，閱讀與寫作在我們的學習與工作中貫穿始末。良好閱讀習慣的形成，具有重要性和必然性的特點。讀與思是一個整體，未能深入思考的閱讀，只會浮于表面、行于表象、流于形式，無法掌握其本質(zhì)，無法感悟其精髓。 所以，閱讀必須做到邊讀邊思，養(yǎng)成閱讀過程中記錄閱讀心得和感悟的習慣，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，深入掌握其本質(zhì)，提高閱讀的效率。利用寫作，培養(yǎng)學生隨時記錄的良好閱讀習慣，用文字表達自己的所見所聞和所悟所思，促進學生閱讀水平的提升。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀與寫作教學的結(jié)合，是現(xiàn)代語文教學的必然要求，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中加深閱讀理解，進而促進閱讀和寫作水平的提升。

參考文獻：

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