黃嵐

摘 要：大學(xué)教育是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要場(chǎng)所，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還存在不足，因此，高校中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生以及教師來(lái)說(shuō)具有重大意義。翻轉(zhuǎn)課堂是將現(xiàn)代信息科技與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而在高校中實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不能照搬原來(lái)的教學(xué)模式，要與我國(guó)高校教學(xué)中的特點(diǎn)相結(jié)合，從而得出適合我國(guó)高校教學(xué)改革的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在本文中，筆者將結(jié)合高校課堂實(shí)際，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用作詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：高校翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用實(shí)踐 中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-09

現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時(shí)代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學(xué)也逐漸科技化，網(wǎng)絡(luò)的普遍性以及移動(dòng)性給高校教學(xué)帶來(lái)了更多便捷。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的移動(dòng)學(xué)習(xí)法。在教育改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學(xué)習(xí)方法。因此，在本文中筆者針對(duì)高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從國(guó)外引進(jìn)的， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過(guò)程中更具新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂的概念其實(shí)是在課堂教學(xué)中，將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，決定課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐可以證明，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間在課堂中的溝通，同時(shí)也明確了在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)兩部分。通常在教學(xué)中，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)地位，接受教師“灌輸”式的教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，仍然是處于課堂教學(xué)的狀態(tài)，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師課堂中所講的內(nèi)容，以及教師布置的任務(wù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，[1]隨后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，或者是針對(duì)學(xué)生沒有掌握、了解的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)分為不同的部分，即學(xué)生提前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上將課程內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)部分。[2]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生決定在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的教學(xué)軟件，將知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)；進(jìn)行課堂知識(shí)討論時(shí)，師生之間可以針對(duì)在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問(wèn)進(jìn)行討論研究；課后復(fù)習(xí)時(shí)，師生之間依然可以采用網(wǎng)絡(luò)的模式進(jìn)行知識(shí)的交流與討論，從而解決知識(shí)疑難點(diǎn)。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，將逐漸成為高校教學(xué)中的主要應(yīng)用技術(shù)，更深層次地體現(xiàn)師生之間對(duì)于教學(xué)的討論研究，以及不同的教學(xué)形式。

二、高校課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的積極影響

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)的深刻印象。同時(shí)，在高校中進(jìn)行有意義的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)立體的教學(xué)中掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少師生之間的交流，教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解答，學(xué)生之間進(jìn)行研究討論，在師生交流上很少體現(xiàn)。盡管學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大部分教學(xué)互動(dòng)也只是針對(duì)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，很少將新知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生不能從根本上將知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)觀看與課程相關(guān)的視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解，在課堂上再與教師、學(xué)生進(jìn)行討論與交流，通過(guò)交流把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理，教師再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，從而將知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。高校通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。除此之外，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流協(xié)作的意識(shí)得到提高，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的不足

1.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致課堂效果有所欠缺

應(yīng)用高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的自主性引導(dǎo)作用。因此，運(yùn)用此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求比較高。在高校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，即是課前預(yù)習(xí)、課中研究討論以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式很難將其中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別主要是由學(xué)生之間的特點(diǎn)不同造成，另外，這種差異跟學(xué)生之前接受的教育也存在一定關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力形成一定差異。在這種事實(shí)上，高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，難免會(huì)有學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，以及簡(jiǎn)單應(yīng)付課后鞏固的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)資源的整合也沒有做好，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)，缺乏一定的個(gè)性，教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)存在一定的限制性。

在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師之間在教學(xué)安排上會(huì)存在一定的差異，但是教學(xué)內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)太大的出入。而現(xiàn)階段，高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取的主要教學(xué)方式是將教師準(zhǔn)備的不同教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然教師之間的教學(xué)安排不同，但是由于學(xué)生會(huì)對(duì)教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源提前進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的必要；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生難免會(huì)覺得內(nèi)容有一定的難度，很難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源要充分準(zhǔn)備，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)資源，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。[3]

四、高校中翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)

高校在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀況：成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生面對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為沒有難度，提不起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這種狀況，高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)時(shí)，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做學(xué)生不但可以提高自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)等一些自主學(xué)習(xí)方面能力也能得到有效提升，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在課堂中的交流能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.優(yōu)化高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源

高校中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了提升高校的教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了主要作用。高校中進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中要全面考量。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中要保障其內(nèi)容能夠被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，要充分考慮以下幾個(gè)方面因素：第一，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，并且將重點(diǎn)放在教學(xué)資源的優(yōu)化上，及時(shí)更新教學(xué)資源。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，要注意教學(xué)資源的多樣化，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供教學(xué)資源。教師可以對(duì)學(xué)生采取一定的評(píng)分制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分，以此保證教學(xué)資源的多樣化。

3.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通

雖然現(xiàn)階段我國(guó)全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在一定難度。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通，對(duì)于高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要的作用。教師與學(xué)生之間在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行充分的研究與討論，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師還可以通過(guò)采用將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方法，在課堂上與學(xué)生交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生在交流的過(guò)程中，找出不足，并加以改正，同時(shí)在交流過(guò)程中可提升學(xué)生的理解能力。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是在應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)橄嚓P(guān)措施不夠成熟，導(dǎo)致高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)存在一些不足之處。然而，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題會(huì)逐步得到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)模式會(huì)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供保障，同時(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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