◇施鋒鋒 趙建明 潘耀芳 周 婷*

導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才機制論析

◇施鋒鋒 趙建明 潘耀芳 周 婷*

研究生導(dǎo)師作為“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”下研究生的直接管理者，輔導(dǎo)員作為研究生思想政治教育工作的主要實施者，兩者的角色定位、功能有較大差別。創(chuàng)新人才不僅需要具備基本的專業(yè)知識和科研能力，更需要全方位的培養(yǎng)。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對研究生的成才起到至關(guān)重要的作用，兩者在協(xié)同創(chuàng)新體制下如何發(fā)揮合力作用，值得深入探討。要分析研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人存在的主要問題，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中導(dǎo)師與輔導(dǎo)員匹配的勝任力模型，在此基礎(chǔ)上，合力構(gòu)建新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

研究生；導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；協(xié)同培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！盵1]研究生作為學(xué)生群體金字塔尖的部分，是未來創(chuàng)新人才隊伍的主導(dǎo)力量，具備從事管理崗位的巨大潛力。目前國內(nèi)高校主要采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師配合院系學(xué)生管理部門，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和科研工作；輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育活動的主要實施者。如果能將研究生導(dǎo)師和高校輔導(dǎo)員兩支隊伍結(jié)合起來，明確其各自定位和目標(biāo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同培養(yǎng)研究生在動手實踐、創(chuàng)新精神、問題分析等方面的綜合能力，可全面提高、擴大人才培養(yǎng)的質(zhì)量和受益面，同時大大降低兩者的工作壓力，實現(xiàn)全面育人的同時達(dá)到了精簡、高效的效果。

一、合力育人機制中存在的主要問題

在本科階段，很多高校通過設(shè)立“班導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制，來實現(xiàn)本科生的協(xié)同培養(yǎng)，并且這一模式在實踐時間和實施范圍方面都得到了物質(zhì)和政策的保障[2]。然而對于研究生群體，“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”仍然占主導(dǎo)地位，導(dǎo)師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和實踐的直接管理者和督促者，承擔(dān)教書育人職責(zé)的同時，進(jìn)行著學(xué)生學(xué)術(shù)道德、日常行為規(guī)范、安全知識教育等方面的工作。研究生輔導(dǎo)員更多偏向于事務(wù)性工作，如管理檔案和黨建材料、畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)鑒定和統(tǒng)計等，導(dǎo)致其在研究生群體中的認(rèn)可度普遍低于導(dǎo)師，進(jìn)一步導(dǎo)致開展學(xué)生工作的難度遠(yuǎn)大于本科生，輔導(dǎo)員角色逐漸弱化甚至邊緣化。

當(dāng)然，導(dǎo)致合力育人機制出現(xiàn)問題的因素有很多，正確分析影響機制持續(xù)、有效開展的眾因素，是構(gòu)建新型研究生創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機制的前提。為此，需要借助企業(yè)生產(chǎn)管理過程中普遍使用的因果分析方法來進(jìn)行深入探究。魚骨圖作為因果分析法的典型代表，是一種找出問題原因的方法。魚骨圖清晰地揭示了相對問題的各種原因，指出了影響問題解決的因素，使決策者對問題有整體把握[3]。

針對導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人效果不佳這一問題，在頭腦風(fēng)暴方法的基礎(chǔ)上，繪制了對應(yīng)的原因型魚骨圖。如圖1所示。

圖1 合力育人效果不佳因果分析圖

從圖1可以看出，在合力育人機制中存在著諸多矛盾要素，它們彼此間也形成了合力，共同制約著導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極作用。主要問題歸納如下。

一是教育管理的矛盾。導(dǎo)師主要進(jìn)行一對一、點對點的引導(dǎo)和教育，以學(xué)術(shù)科研為切入口，開展“教書育人”工作，對研究生的思想、學(xué)業(yè)全面負(fù)責(zé)，教育程度深但欠缺廣度，而研究生輔導(dǎo)員通常采用群體教育的方式，通過群體性活動或管理，發(fā)揮育人功能，教育范圍廣但欠缺深度[4]。

二是考核機制的矛盾。當(dāng)前高校普遍采用以科研水平作為研究生導(dǎo)師育人水平的重要評價指標(biāo)，這種以科研評價替代教育評價的錯位性評價，結(jié)果往往導(dǎo)致導(dǎo)師只顧自身學(xué)術(shù)發(fā)展，而忽視了育人職責(zé)[5]。而輔導(dǎo)員評價體系集中在研究生獎助貸、團體活動開展、課外競賽成績等有形工作的考核，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率、事故預(yù)防及處置等結(jié)果性數(shù)據(jù)，這種定量化評價其結(jié)果往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員把文明修身、學(xué)業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新精神建設(shè)等無形的、長期的重要工作放在次要位置。

三是關(guān)注重點的矛盾。導(dǎo)師更多地關(guān)注研究生的科研工作、學(xué)習(xí)過程，通過科研成果來培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)與思維、創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員則在學(xué)生各項課外活動過程中對研究生實施教育管理，組織活動和第二課堂開展的過程中，塑造研究生良好的思想道德品質(zhì)，增強研究生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力、實踐動手能力、知識應(yīng)用能力等，注重研究生的全面發(fā)展。

四是學(xué)生認(rèn)同的矛盾。研究生導(dǎo)師多以長者身份居多，學(xué)生多對導(dǎo)師懷有敬畏和尊重之情，學(xué)生師從研究生導(dǎo)師，所以對待科研、學(xué)術(shù)等方面的態(tài)度或多或少會受到導(dǎo)師影響，甚至研究生導(dǎo)師的人格魅力會影響到學(xué)生整個人生的發(fā)展。而研究生輔導(dǎo)員多在思想政治教育活動組織、心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、服務(wù)管理等工作中接觸學(xué)生，多以平等的視角和朋友的身份對待研究生，在心理、思想溝通等方面占有優(yōu)勢。

五是主管部門的矛盾。輔導(dǎo)員隊伍由學(xué)工部門管理，導(dǎo)師隊伍由研究生院等部門進(jìn)行管理。兩支隊伍歸口不同的部門，在溝通方面存在不少問題，以致兩者始終未能合理配合形成良好的協(xié)同效應(yīng)。

六是知識儲備的矛盾。導(dǎo)師具備專業(yè)知識輔導(dǎo)的能力，卻缺乏學(xué)生管理的專業(yè)知識。輔導(dǎo)員在管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的知識儲備優(yōu)于導(dǎo)師，但在科創(chuàng)實踐中有時因為缺乏專業(yè)知識支撐而顯得力不從心。

總之，以上六種矛盾體的存在，導(dǎo)致導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的溝通機制并不順暢，輔導(dǎo)員一方溝通意愿的主觀性較強，而導(dǎo)師則恰恰相反。盡管面臨諸多矛盾需要一一調(diào)節(jié)，但無論如何，必須清楚地認(rèn)識到研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人目標(biāo)上具有一致性、育人職責(zé)上具有互補性、育人手段上具有差異性，即兩者在合力育人方面可能性的存在。

二、導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才勝任力模型的建立

要做到導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，首先必須清楚創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。創(chuàng)新人才被定義為兼具創(chuàng)新情商和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是知行合一、能力和德行合一的人才代表。創(chuàng)新情商是指創(chuàng)造力知識結(jié)構(gòu)組成中智力與非智力因素的總和，具體體現(xiàn)在以自信力、意志力、樂觀性和主動性為精神內(nèi)核，能夠把握專業(yè)發(fā)展的總體方向，具備解決重大關(guān)鍵問題的心理素質(zhì)準(zhǔn)備和知識技能儲備。實踐創(chuàng)新能力涵蓋學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力、實踐創(chuàng)新品質(zhì)支撐下包括認(rèn)識實踐、科學(xué)實驗、生產(chǎn)實踐和社會實踐等各項實踐活動中展現(xiàn)出來的問題發(fā)現(xiàn)與解決技能、再學(xué)習(xí)技能、溝通表達(dá)技能和動手實踐技能等綜合實力。以上兩個要素中，實踐創(chuàng)新能力是表征，創(chuàng)新情商是內(nèi)核，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

勝任力是指能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。勝任力模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和，它是針對特定職位表現(xiàn)要求組合起來的一組勝任特征[6]。洋蔥模型是勝任力模型的一個代表。所謂洋蔥模型，是把一個人勝任工作的素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。它是美國學(xué)者博亞特茲對麥克利蘭的冰山素質(zhì)理論進(jìn)行深入和廣泛的研究而提出的[7]。

針對創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與定義，本文提出了研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的勝任力模型，分別如圖2、圖3所示，觀察和對比后可以發(fā)現(xiàn)如下問題。

圖2 導(dǎo)師勝任力洋蔥模型

圖3 輔導(dǎo)員勝任力洋蔥模型

一是對于兩者而言，動機均為熱愛高等教育事業(yè)，且必須具備培養(yǎng)下一代的強烈責(zé)任感和使命感，將教育工作視為自我發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的不二選擇，擁有職業(yè)忠誠感。

二是導(dǎo)師作為科研工作者，必須具有良好的學(xué)術(shù)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。嚴(yán)格維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)者聲譽，這對研究生有潛移默化的影響作用，是在“嚴(yán)”上做表率，同時具備一定的人格魅力；指導(dǎo)學(xué)生在生活各方面遇到的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生尊敬和信服心理，這是在“松”上做文章。一嚴(yán)一松，構(gòu)成了研究生導(dǎo)師的個性與態(tài)度部分。而輔導(dǎo)員需要有較強的親和力，學(xué)生才能主動、樂意和老師進(jìn)行溝通，反映自己的思想動態(tài)、興趣愛好和基本情況。老師在傾聽的過程中，明確學(xué)生的境況，并通過大量生動案例傳授學(xué)生經(jīng)驗，來進(jìn)行引導(dǎo)教育，同時進(jìn)行思想價值觀等理想信念教育，這更需要耐心和細(xì)致的工作態(tài)度，更加強調(diào)對所管理學(xué)生的責(zé)任心。

三是導(dǎo)師的角色是教育工作者，是所帶研究生的直接負(fù)責(zé)人。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)通過科研項目來鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力，更傾向于通過攻克科研技術(shù)難題，發(fā)現(xiàn)并解釋系列科學(xué)現(xiàn)象的途徑來發(fā)展學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)能力，是一個引路者和老師的形象。而輔導(dǎo)員角色則是亦師亦友，在幫助學(xué)生入黨、開展社團活動、參加科創(chuàng)競賽、職業(yè)規(guī)劃和心理疏導(dǎo)等方面負(fù)責(zé)學(xué)生相關(guān)事務(wù)性工作。

四是知識技能上兩者差異最為明顯。研究生導(dǎo)師需要具備學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力，既能做好科研工作和任務(wù)，還需要具備第一課堂的教學(xué)藝術(shù)，在教育的過程中能做到因材施教，更需要在強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代下熟悉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本知識及自身對所謂的創(chuàng)新理念有獨到和深入的理解。輔導(dǎo)員在具備教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等基本知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起宏偉的理論大廈，應(yīng)用到建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論和組織架構(gòu)的構(gòu)建上。要以基層的切身經(jīng)驗給相關(guān)主管部門建言獻(xiàn)策，同時在組織、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新活動的工作中具備發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力和引導(dǎo)其良性發(fā)展的能力，能夠具備良好的行政素養(yǎng)，善于從事務(wù)虛與務(wù)實工作，能夠處理好公平與效率的矛盾，能夠與校內(nèi)外行政部門建立良好的工作關(guān)系。

五是由于動機、個性與態(tài)度作為本模型的內(nèi)核，一般認(rèn)為不能通過培訓(xùn)等方式進(jìn)行改變。因此為滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，在導(dǎo)師部分需要增加鼓勵學(xué)生提出問題、樂于回答問題、將自己作為創(chuàng)新人才的主要引導(dǎo)者，具備培養(yǎng)創(chuàng)新人才的知識儲備等內(nèi)容。而輔導(dǎo)員需要掌握積極心理學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新理論等心理學(xué)、管理學(xué)知識，了解學(xué)生就業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律和競爭環(huán)境，具備幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃的能力。兩者在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中必須具備應(yīng)變能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、觀察能力，在鍛煉學(xué)生各方面綜合能力的同時，注意方式方法，理解和尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，在智力和心理上給予學(xué)生支持和鼓勵。

三、協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建

結(jié)合導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間合力機制存在的矛盾和培養(yǎng)創(chuàng)新研究生人才所需的各項勝任力要素，筆者分別從學(xué)校、研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和學(xué)生四個角度給出了對策型魚骨圖來構(gòu)建“四位一體”的創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式。如圖4所示。

圖4 創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式的對策型魚骨圖

一是加強導(dǎo)師-輔導(dǎo)員-學(xué)生之間溝通的橋梁建設(shè)。研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和學(xué)生之間建立定期溝通的交流機制，及時分流，處理存在的問題，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”和“督學(xué)”的功能，形成導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生三要素一體的協(xié)同機制。一方面，導(dǎo)師結(jié)合自身課題方向和研究興趣設(shè)立學(xué)習(xí)小組，有興趣的學(xué)生可以參與其中，學(xué)習(xí)小組可以通過報名參加“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排大賽”“機械設(shè)計創(chuàng)新大賽”等各類競賽活動或者學(xué)生自我專利申報研究小組等形式成立。導(dǎo)師利用自身專業(yè)知識的優(yōu)勢，給出學(xué)生在方案、方法、思路等方面的建議，主動與學(xué)生交流分享如何提高作品的創(chuàng)新性和實用性的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新的同時更要遵從科學(xué)的自然規(guī)律，這樣的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新。另一方面，輔導(dǎo)員可以通過組織以上各項活動，邀請有評審經(jīng)驗的專家來進(jìn)行初步的點評，讓學(xué)生接觸更多的專業(yè)建議，少走彎路，過程中也能增強與學(xué)生的思想互動。如果有條件，可以安排輔導(dǎo)員進(jìn)入研究生導(dǎo)師所在的導(dǎo)師組。將各種層次、各類專業(yè)和各具特色的教師資源科學(xué)地組合起來，發(fā)揮團隊優(yōu)勢互補的綜合效能，有助于將青年教師、年輕輔導(dǎo)員等尚未具備導(dǎo)師資格卻充滿工作激情和優(yōu)秀工作能力的人才吸納到導(dǎo)師隊伍中來，以緩解導(dǎo)師科研和管理上的矛盾處境，打破“邊界困境”。這也要求導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間保證相互溝通信息的順暢性，在學(xué)生教育上建立共識，在對學(xué)生的要求和教育的步調(diào)上保持一致，形成相互支持、密切配合、和諧共存、優(yōu)勢互補的合作共贏局面。

當(dāng)然，協(xié)同培養(yǎng)機制不止是導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩者的事，學(xué)生也要主動參與其中[8]。學(xué)生要在上述機制中主動與管理的輔導(dǎo)員和導(dǎo)師溝通想法，反映面臨的問題，以及自身的研究興趣和科研特長，這也有助于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員了解學(xué)生特質(zhì)，做到因人而異，進(jìn)行差異化培養(yǎng)。研究生已經(jīng)不是本科生，要自己做學(xué)習(xí)的主人，獨立且積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)會發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是完善輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)和發(fā)展的保障建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和知識素養(yǎng)等各方面提出了更高的要求，輔導(dǎo)員在接受心理指導(dǎo)培訓(xùn)、談話技巧培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)等系統(tǒng)培訓(xùn)的同時，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會、輔導(dǎo)員創(chuàng)新和職業(yè)能力培訓(xùn)班、學(xué)歷進(jìn)修等方式不斷地注入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強輔導(dǎo)員實戰(zhàn)能力，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)一線的排頭兵。培訓(xùn)之后，輔導(dǎo)員應(yīng)具備職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃、專業(yè)技能、實踐技能等能力，練就識別有潛力的創(chuàng)新人才的慧眼。目前，針對輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)往往不成系統(tǒng)，偏重理論和認(rèn)識，輕視實用技能，沒有針對性和時效性。在將來的培訓(xùn)中，也要將差異化培養(yǎng)理念貫穿至輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系中，讓其自由選擇心理指導(dǎo)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)、新媒體下行為指導(dǎo)培訓(xùn)、談話技巧培訓(xùn)等自身薄弱的環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練。同時，在各個專業(yè)方向上培養(yǎng)出“高級輔導(dǎo)員”，與其他年輕、經(jīng)驗單薄的輔導(dǎo)員形成指導(dǎo)關(guān)系，定期開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，經(jīng)驗交流，答疑解惑，互相研討，共同提高。其實也就是注重輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展和專家化培養(yǎng)，注重輔導(dǎo)員之間的傳、幫、帶。當(dāng)然，對輔導(dǎo)員的科研要求不能放松，輔導(dǎo)員除了自身學(xué)生管理理論的學(xué)習(xí)外，還需要培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)能力，這也是建立包含輔導(dǎo)員的導(dǎo)師組的初衷。輔導(dǎo)員只有具備了一定的科研能力，有了一定的知識儲備，才有可能成為輔導(dǎo)員專家。以后輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身特長，在學(xué)校搭建的教學(xué)平臺、科研平臺、培訓(xùn)平臺和交流平臺上，在建立的橫向和縱向的職業(yè)發(fā)展道路上自我選擇。有突出專業(yè)特長的可以轉(zhuǎn)崗為專業(yè)教師或科研人員，而綜合素質(zhì)突出的，可以轉(zhuǎn)崗為行政管理部門工作人員。而有了創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗的行政管理人員，在制定新的培養(yǎng)方案和政策時，也能做到有的放矢，避免陷入“拍拍腦袋想出來”的困境，造成物質(zhì)和人力資源的浪費。

三是把關(guān)導(dǎo)師選聘和培訓(xùn)的機制建設(shè)。導(dǎo)師對研究生思想行為的積極影響，事實上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過導(dǎo)師本人的認(rèn)知。導(dǎo)師是和學(xué)生日常接觸最為密切、思想交流最為頻繁的教師群體，導(dǎo)師水平的高低直接影響著研究生基本素養(yǎng)和能力的高低與深淺。學(xué)校人事部門在選聘時可以進(jìn)行職業(yè)勝任力測試，關(guān)注能使導(dǎo)師所達(dá)到的或?qū)砟苓_(dá)到的一些素質(zhì)的量化，如道德品質(zhì)、個性特質(zhì)、學(xué)術(shù)能力、管理能力等內(nèi)在特征，側(cè)重導(dǎo)師創(chuàng)新意識、服務(wù)意識的考察。教師在晉升職務(wù)時，除了關(guān)注其科研、教學(xué)水平外，其管理水平也作為重要的指標(biāo)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校更要鼓勵變革型的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格，通過導(dǎo)師這個切入點來進(jìn)行氛圍營造與價值重塑，打破所謂的“老板-員工”的等價交換關(guān)系，倡導(dǎo)建立和諧、平等、真誠、無私、互學(xué)的師生文化。創(chuàng)新源于健康的生態(tài)和土壤，在互相尊重、自由交流、大膽創(chuàng)新的環(huán)境中，師生都會加深對創(chuàng)新概念的理解，導(dǎo)師也會調(diào)整培養(yǎng)計劃和教育方法，學(xué)生也更加明確自身的發(fā)展目標(biāo)和能力短板，雙方創(chuàng)造了新的利益共同點和合力點。此外，加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，定期組織經(jīng)驗交流活動和國內(nèi)外訪學(xué)活動，促進(jìn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)新的管理和教育理念，促進(jìn)同行之間的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。

四是夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)保障建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以組建一個共享式開放實驗室，導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理，由于實驗室具有開放的特點，可以吸引不同專業(yè)、不同研究方向的研究生參與進(jìn)來。眾所周知，多學(xué)科交叉是目前學(xué)術(shù)發(fā)展的主流，只局限于某一學(xué)科，往往會造成一定的局限性，不利于創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新成果的孕育和實現(xiàn)。學(xué)習(xí)多學(xué)科交叉知識，不用面面俱到，只需要學(xué)會吸收和應(yīng)用所需要的相關(guān)知識，這一點也符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，即學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識和應(yīng)用知識能力的鍛煉。多學(xué)科交叉、融合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同樣也能夠促進(jìn)學(xué)科交叉點的產(chǎn)生，在多學(xué)科交叉問題的解決過程中，自然衍生出新的創(chuàng)新點，對創(chuàng)新活動起到反哺和進(jìn)一步深化的作用。開放式實驗平臺實現(xiàn)了興趣引航、問題導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)等各方面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的導(dǎo)向目標(biāo)，但由此帶了學(xué)生數(shù)量的急劇增加。因此，學(xué)校在設(shè)立開放實驗室的同時，需要做到建立“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的管理制度，這樣有助于導(dǎo)師在繁雜的科研任務(wù)中解脫出來，也有利于輔導(dǎo)員從進(jìn)行管理的過程中進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我成長和職業(yè)發(fā)展。

此外，推動科創(chuàng)活動與開放式實驗室有機結(jié)合，形成實驗教學(xué)、思想政治教育和科創(chuàng)競賽互相滲透、高度互動的非線性促進(jìn)關(guān)系，使得創(chuàng)新活動高水平開展，在增強學(xué)生動手實踐能力的同時，在校園中營造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)相長。

在有條件的情況下，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員還可以利用企業(yè)和科研院所兩個資源，通過產(chǎn)學(xué)研的形式，增強學(xué)生攻克實際工程問題的能力。當(dāng)然，這需要導(dǎo)師和輔導(dǎo)員有較為優(yōu)質(zhì)的社會資源，而學(xué)生也必須具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和初步的實踐能力，門檻相對前者要高，但鍛煉和培養(yǎng)價值也更為明顯。

綜上所述，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的共存互補是為了適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念而創(chuàng)設(shè)的新型管理模式，是為了更好地適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新教育理念而建立的新型工作機制。搭建導(dǎo)師科研培養(yǎng)專業(yè)人才和專職輔導(dǎo)員思想育人的聯(lián)動平臺，在厘清原有合力育人機制效果不佳的原因和當(dāng)今導(dǎo)師、輔導(dǎo)員所在崗位勝任力要素的基礎(chǔ)上，加強“四位一體”人才培養(yǎng)保障制度建設(shè)，激發(fā)高校教師隊伍協(xié)同育人的熱情，形成全員育人合力，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高，都有著重要的現(xiàn)實意義。

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（責(zé)任編輯：神彥飛 孫文遠(yuǎn)）

G641

A

1674-9618（2016）06-0019-05

施鋒鋒，男，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教。

趙建明，男，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院黨委副書記，講師。

潘耀芳，女，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院黨委書記，副研究員。

周 婷，女，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院團委書記，講師。