陳云慧（南平市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 建陽(yáng)　354200）

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小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)探析

陳云慧
（南平市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 建陽(yáng)354200）

探尋不同文體的教學(xué)方式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵?；孟耄峭挼幕咎卣?，是童話區(qū)別于其他文學(xué)樣式最顯著的標(biāo)志。因此，童話的閱讀教學(xué)需建立在幻想的基礎(chǔ)上，以此來(lái)構(gòu)建童話閱讀的教學(xué)策略：整合體驗(yàn)，獲取童話閱讀的樂(lè)趣；多維體悟，品味童話言語(yǔ)的味道；比較閱讀，領(lǐng)略童話的藝術(shù)品質(zhì)。

文體特性；童話文本；理念；策略

童話是兒童文學(xué)獨(dú)有的一種文學(xué)樣式，主要提供給兒童欣賞，以幻想為特征的，是兒童文學(xué)文種中最契適、吻合兒童心理與思維方式的一類文種。［1］童話在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例，把握好童話體裁的特征，構(gòu)建符合兒童年齡特點(diǎn)和閱讀心理的教學(xué)策略，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高教學(xué)效率，才能真正和孩子們一起走進(jìn)幻夢(mèng)般的童話世界，激起兒童內(nèi)心的情感漣漪，才能陪伴和促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)。

一、把握文體獨(dú)特性，建立童話閱讀的教學(xué)理念

幻想，具有強(qiáng)烈的幻想性，是童話的基本特征，是童話區(qū)別于其他文學(xué)樣式最顯著的標(biāo)志。［1］童話的幻想性主要通過(guò)擬人、夸張、象征、神化等表現(xiàn)手法把幻想和現(xiàn)實(shí)、時(shí)間和空間融為一體。在想象的基礎(chǔ)上，用虛擬的事物和場(chǎng)景，編織跌宕奇異的故事情節(jié)，把讀者引入幻想的美妙境界，假想人物形象。此外，童話還有情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)反復(fù)等特征，這正是童話作品的特質(zhì)。而“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！保ā墩n標(biāo)》）正是建立在童話作品的特質(zhì)及語(yǔ)文課程基本理念的把握基礎(chǔ)上，建立童話閱讀的教學(xué)理念。

何為“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。［1］具體地說(shuō)，“童話閱讀教學(xué)的理念”主要包括下列內(nèi)容：童話閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。童話閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的幻想體驗(yàn)。童話閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。童話閱讀教學(xué)關(guān)注與其他敘事文學(xué)作品的教學(xué)方法。

二、立足文本獨(dú)特性，構(gòu)建童話閱讀的教學(xué)策略

（一）整合體驗(yàn)，獲取童話閱讀的樂(lè)趣

1.模糊閱讀，獲取樂(lè)趣

富于幻想、喜愛離奇鮮新的事物是兒童的天性，而童話不僅符合兒童這一天性，還契合兒童獨(dú)具的思維的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，而想象力是創(chuàng)造力的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)造力又是人才素質(zhì)的核心。因此，提高童話教學(xué)的科學(xué)性和有效性，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成材都具有重大意義。兒童文學(xué)作家、理論家班馬在《中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)與構(gòu)想》中指出：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過(guò)不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來(lái)就難不倒他們作出大體的把握。”班馬作家很好地詮釋了“模糊閱讀”的內(nèi)涵。童話故事里新奇而神秘的境、物、情充滿著強(qiáng)烈的魔力，學(xué)生面對(duì)童話作品有著迫不及待的閱讀沖動(dòng)，他們不去咬文嚼字，只想閱讀，于是乎對(duì)教師提出的“查字典、批注、摘錄、讀后感”等要求往往會(huì)視而不見，一些閱讀障礙絲毫不會(huì)影響他們的閱讀興趣，而是享受著模糊閱讀的樂(lè)趣。而最有意義的閱讀樂(lè)趣也正是兒童在自由、快樂(lè)的閱讀中獲得心靈啟迪。［2］同時(shí)學(xué)生自主閱讀此類文章的興趣也會(huì)得到提高。

2.沉浸幻境，體驗(yàn)樂(lè)趣

童話作品用幻想這種話語(yǔ)方式同學(xué)生進(jìn)行心與心的對(duì)話，給他們帶來(lái)無(wú)比奇特的樂(lè)趣。［2］在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中做到科學(xué)高效，不僅能使學(xué)生在無(wú)限的驚奇和喜悅中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能提高學(xué)生的想象力和審美水平。正是童話作品濃郁的幻想趣味及奇異幻境，引起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的復(fù)述、角色朗讀、表演、繪畫等強(qiáng)烈的興趣和熱情，對(duì)神奇的幻想世界、奇妙的人與物、離奇的故事情節(jié)充滿著樂(lè)趣與無(wú)限的探究欲望。

如：一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》，抓住童話的幻想性通過(guò)“葫蘆”這一寶物幻想手法來(lái)實(shí)現(xiàn)的特性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雖然具有平凡物品外表和自然功能的“葫蘆”卻有種神奇功能——寶葫蘆能滿足王葆的所有心愿，隨時(shí)隨地讓他心想事成。教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些寶物，并說(shuō)說(shuō)它們出自哪些故事。如：七色花、神筆、金箍棒、馬蘭花等。隨后教師說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，你最想擁有一個(gè)什么寶物，希望它為你帶來(lái)什么？——畫出它的樣子，寫出它的神奇功能！”兒童往往靠幻想去填補(bǔ)對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的空白，也靠幻想去任意拉近自己和任何一個(gè)客觀事物的距離。［3］因此這就為學(xué)生的幻想世界打開一扇門，展現(xiàn)了雀躍歡欣的童心世界。

（二）多維體悟，品味童話言語(yǔ)的味道

1.涵泳典型的童話語(yǔ)言

《辭源》認(rèn)為童話是“兒童所閱之小說(shuō)也。依兒童心理，以敘述奇異之事，行文粗淺，有類白話，故曰童話”，這里便涉及到童話與眾不同的言語(yǔ)特點(diǎn)。“童話語(yǔ)言”已經(jīng)形成區(qū)別于成人文學(xué)里的其他的語(yǔ)言使用的詞語(yǔ)、句式和結(jié)構(gòu)程式等方面的明顯特征，具有淺易、簡(jiǎn)短、明快、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言格調(diào)。［3］

童話是一種虛擬文學(xué)，故事中的人物、情節(jié)以及所涉的環(huán)境都是虛構(gòu)的，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生豐富的想象和幻想。教學(xué)中要根據(jù)具體課文的內(nèi)容和表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。有些作家在童話作品中用筆簡(jiǎn)約，運(yùn)用凝練詩(shī)意的語(yǔ)言，以及其樸素的表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)作品。如：日本童話作家新美南吉的《去年的樹》，張秋生先生的“小巴掌童話”系列等，篇幅短小內(nèi)涵卻及其深厚豐富，給人以極大的想象空間。因而針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要充分利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，給予無(wú)限自由的遐想。

以著名特級(jí)教師閆學(xué)設(shè)計(jì)的案例《去年的樹》為例。如：“鳥兒向山谷飛去”，“鳥兒向村子飛去”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子的空白想象的指導(dǎo)。教師問(wèn)：“讀這樣的句子，我們眼前好像看到了怎樣的畫面？你看見她飛越了哪些地方？我們好像聽到了她內(nèi)心深處的呼喊，她在呼喊什么？她在怎樣呼喊？焦灼地呼喊，哭泣著呼喊……”［4］此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心被緊緊地揪住了，與主人公同呼喊、同焦急、同哭泣，一樣的執(zhí)著，一樣的決心，同時(shí)內(nèi)心又升騰起那暖暖的情愫——至死不變的永恒。這只是其中一個(gè)片段，閆老師抓住具體的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的想象體驗(yàn)走進(jìn)童話形象的內(nèi)心世界，同呼吸共成長(zhǎng)。

除了童話語(yǔ)言淺易、簡(jiǎn)短的特點(diǎn)外，它還具有幽默性，在幽默中有著尖銳的嘲諷，如安徒生作品《皇帝的新裝》。它還富有趣味性、優(yōu)美動(dòng)聽等特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生語(yǔ)言品析、角色朗讀、角色表演、講故事等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。

2.領(lǐng)會(huì)精妙的表現(xiàn)方式

童話的幻想色彩常常通過(guò)不同的表現(xiàn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：擬人、象征、夸張、變形、魔法、寶物幻境。如何讓孩子們領(lǐng)會(huì)童話幻想豐富的表現(xiàn)方式呢？如：人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元課文，可謂是童話大薈萃。進(jìn)行單元整合教學(xué)，筆者讓孩子們通讀《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》這四篇課文，引導(dǎo)孩子們思考并提出疑問(wèn)：“讀完這四篇童話后，你感到神奇和有趣嗎？能從文中找到嗎？你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？”學(xué)生在《語(yǔ)文園地三》“我的發(fā)現(xiàn)”的啟發(fā)下，各抒己見，有了更多自己的發(fā)現(xiàn)與見解，對(duì)童話作品豐富的表現(xiàn)方式有了更多的了解。為學(xué)生的自主閱讀及童話創(chuàng)寫做了很好的鋪墊。

3.探尋豐富的寫作視角

童話的幻想趣味及情節(jié)的離奇曲折性吸引著學(xué)生積極參與故事情節(jié)的預(yù)測(cè)、證實(shí)、補(bǔ)充、修改，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動(dòng)，尋找寫作角度，變化寫作形式來(lái)重溫童話語(yǔ)言的味道。［1］小學(xué)生都愛聽、愛講童話故事，因?yàn)橥挼奈捏w特征，符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)及其思維方式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。能給孩子插上想象的翅膀，進(jìn)入充滿幻想的童話世界。因此，在作文教學(xué)中，可以巧妙地把童話故事融入其中。如：特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)執(zhí)教的蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)（上冊(cè)）《狐貍和烏鴉》，宋老師引導(dǎo)學(xué)生“言烏鴉想說(shuō)之語(yǔ)，新編漫畫故事”，學(xué)生陶醉在自編的故事里，讓學(xué)生的幻想思緒天馬行空，讓童心在幻想奇境中自由舒展。

又如：利用人教版四年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地三》中“寫童話”這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行豐富的寫作探究?？梢岳m(xù)寫或改寫本單元的童話故事，也可以自己選擇幾種動(dòng)物，或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，編寫它們之間發(fā)生的故事。

學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象、聯(lián)想等方法，去補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大藝術(shù)形象，重塑藝術(shù)形象，真正讀懂作品，最大限度獲得美的享受。

（三）比較閱讀，領(lǐng)略童話的藝術(shù)品質(zhì)

1.鏈接原文，了解背景

作為兒童文學(xué)中特有的體裁，是根據(jù)兒童成長(zhǎng)的需要和心理特點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建滿足學(xué)生興趣的故事情節(jié)，反映一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。而人教版小學(xué)語(yǔ)文教材入選的童話作品，大都是經(jīng)過(guò)改編而成的。有些作品經(jīng)過(guò)改編后，雖然主旨、故事的主干并未改變，但卻或多或少削弱了原作的創(chuàng)作意境及美感。如，教學(xué)《巨人的花園》改編自王爾德的童話《自私的巨人》。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，從更深層面去體會(huì)童話故事所展現(xiàn)的美感，領(lǐng)略童話的藝術(shù)魅力，閆學(xué)老師在學(xué)生閱讀完原文后，設(shè)計(jì)了一個(gè)版塊——評(píng)鑒“巨人的花園”，旨在與原文比較，在比較討論中獲得新的認(rèn)識(shí)與感悟。閆老師共設(shè)計(jì)三大問(wèn)題：

（1）在王爾德的童話《自私的巨人》中，關(guān)于巨人的轉(zhuǎn)變，與課文中的描述有所不同。請(qǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)段落，討論：在王爾德的原作中，小男孩起到了什么作用？他又是怎樣給巨人以啟迪和教育的呢？（2）將以上細(xì)節(jié)與課文相關(guān)細(xì)節(jié)做比較，你比較喜歡哪一種描寫，為什么？（3）將原作的結(jié)尾部分與課文結(jié)尾部分做比較，你更喜歡哪個(gè)結(jié)尾，為什么？

2.互文比較，評(píng)價(jià)鑒賞

童話有其共同的特征，就是充滿想象和幻想，但由于不同的作者、不同的寫作素材，在表現(xiàn)形式上也會(huì)有差異。在童話閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)它們的異同點(diǎn)選用不同教學(xué)方式，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。如，《丑小鴨》與《賣火柴的小女孩》都是安徒生童話經(jīng)典的作品，這兩篇都是表達(dá)苦難主題的童話。所經(jīng)歷的苦難都很讓人揪心，情節(jié)上都有出人意料的突變和轉(zhuǎn)折，而這也是童話情節(jié)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)。［4］同時(shí)又有許多不同之處，比如：表達(dá)方式不同，情節(jié)的展現(xiàn)不同，故事的結(jié)果不同等等。閆老師便針對(duì)這兩篇文章的異同，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，以喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提高鑒賞童話的能力。

（1）回憶學(xué)過(guò)的另一篇安徒生童話《丑小鴨》與《賣火柴的小女孩》展開對(duì)比，你認(rèn)為這兩篇童話有相同和不同之處嗎？

（2）《賣火柴的小女孩》與《丑小鴨》，你更喜歡哪一篇童話？說(shuō)出你的理由。

互文閱讀為學(xué)生打開思維的大門，必定有許多意想不到的見解，不論他們有何看法，總需自圓其說(shuō)。加上同學(xué)互助，對(duì)童話的藝術(shù)風(fēng)格或多或少地了解、體驗(yàn)、領(lǐng)略。能讓學(xué)生對(duì)童話幻想藝術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為提高童話鑒賞能力打下基礎(chǔ)。

此外，有些童話作品以不同的形式呈現(xiàn)，如圖畫書、動(dòng)畫片等?？梢龑?dǎo)學(xué)生比較閱讀文學(xué)藝術(shù)體式形態(tài)各異的表現(xiàn)方式，在藝術(shù)趣味和修養(yǎng)方面獲得全面的熏陶和滋養(yǎng)。［1］值得注意的是，現(xiàn)行教材中有許多精彩的適合兒童閱讀的童話，要防止把童話教學(xué)等同于一般記敘文教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走入美麗的、充滿幻想、幻夢(mèng)般的童話世界，讓學(xué)生懷著一顆童心去欣賞、去體味課文的故事情節(jié)。用童話去表現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的歷程，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

［1］陳暉.兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課（教師版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］張琳.兒童文學(xué)中的樂(lè)趣［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

［3］王國(guó)旭.論童話的語(yǔ)體特征［EB/OL］.［2005-05-28］.http：// www.docin.com/p-419320062.html.

［4］閆學(xué).小學(xué)語(yǔ)文文本解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：閩曉）