鄭元發(fā)（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 仙游　351200）

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學(xué)生寫(xiě)實(shí)作文訓(xùn)練探微

鄭元發(fā)
（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 仙游351200）

寫(xiě)實(shí)作文是小學(xué)公認(rèn)的“老大難”問(wèn)題。為了讓學(xué)生不怕寫(xiě)實(shí)作文，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，是寫(xiě)實(shí)作文的抓手。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、豐富見(jiàn)聞和感悟思考，不斷積累習(xí)作素材，多樣寫(xiě)實(shí)。

留心觀察；積累素材；多樣寫(xiě)實(shí)

寫(xiě)實(shí)作文，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忠實(shí)描寫(xiě)、再現(xiàn)。小學(xué)生喜歡寫(xiě)聯(lián)想類(lèi)作文，怕寫(xiě)實(shí)作文，怕寫(xiě)得不生動(dòng)、不具體。但在小學(xué)高年級(jí)階段，作文教學(xué)必須直面寫(xiě)實(shí)作文。為了讓學(xué)生不怕寫(xiě)實(shí)作文，小學(xué)作文教學(xué)需要教師多方位地去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并寫(xiě)出真實(shí)的生活，寫(xiě)出生命的本真和尊嚴(yán)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，近景寫(xiě)實(shí)

語(yǔ)文課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)“生于斯，長(zhǎng)于斯”的地方，創(chuàng)設(shè)一定的作文課堂情境，是學(xué)生寫(xiě)實(shí)作文的起步。教師可在課堂中引進(jìn)一些游戲、魔術(shù)、辯論賽、童話劇表演、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生靠前觀察，近景寫(xiě)實(shí)。

人教版四上語(yǔ)文單元作文“觀察與發(fā)現(xiàn)”的專題訓(xùn)練中，學(xué)生往往缺乏素材，寫(xiě)不好、不具體。教師可以創(chuàng)設(shè)“巧辨生熟蛋”的課堂情境。上課伊始，教師從包里掏出一個(gè)精美的小禮品盒，讓學(xué)生猜猜是什么，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。然后告訴學(xué)生是一生一熟兩個(gè)蛋，并標(biāo)注“1”和“2”。如何辨別生熟蛋呢？學(xué)生暢所欲言出“金點(diǎn)子”，同學(xué)們邊聽(tīng)邊速記。接著指名學(xué)生上來(lái)摸一摸、聞一聞、照一照、掂一掂等，但仍無(wú)法分辨。此時(shí)教師選擇轉(zhuǎn)蛋的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在講臺(tái)上一號(hào)蛋旋轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)，用食指按一下旋轉(zhuǎn)中的蛋，松開(kāi)手指后，蛋又慢悠悠旋轉(zhuǎn)幾圈后停下；二號(hào)蛋則不同，松開(kāi)手指后停下來(lái)不再轉(zhuǎn)了；一號(hào)蛋轉(zhuǎn)得慢，二號(hào)蛋轉(zhuǎn)得快。學(xué)生乍一看，可能看不出端倪，可反復(fù)試驗(yàn)，讓學(xué)生上臺(tái)近距離觀察，或是把蛋放在學(xué)生的桌面上，請(qǐng)不同學(xué)生轉(zhuǎn)蛋，學(xué)習(xí)小組圍攏在周邊，近景觀察，發(fā)現(xiàn)不同，思考原因，并做出判斷。一號(hào)蛋是生蛋，里面是液體，由于慣性，蛋被按停后再轉(zhuǎn)；二號(hào)蛋是熟蛋，里面是固體與蛋殼連成一體，所以按停后不再轉(zhuǎn)。最后在砸蛋揭開(kāi)謎底前，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)此時(shí)的心里想法。教師梳理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并適時(shí)板書(shū)：難辨生熟蛋、誰(shuí)出金點(diǎn)子、我來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、砸蛋揭謎底、收獲真是多。

課堂情境作文，學(xué)生近景觀察，猶如近景魔術(shù)，為習(xí)作增添了神秘的色彩和無(wú)限樂(lè)趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為習(xí)作“無(wú)米之炊”找到了“新米”，引導(dǎo)學(xué)生有條理地記敘，把看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，文章何愁不具體生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生悟得觀察方法，積累了作文素材，就樂(lè)于表達(dá)、易于動(dòng)筆。

二、聚焦校園活動(dòng)，即時(shí)寫(xiě)實(shí)

校園開(kāi)展的活動(dòng)，是學(xué)生親身經(jīng)歷的，充斥在學(xué)生的視聽(tīng)里，為寫(xiě)實(shí)作文提供了富有時(shí)代氣息的氣場(chǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去聚焦和感受校園活動(dòng)的過(guò)程，即時(shí)進(jìn)行寫(xiě)實(shí)，記錄當(dāng)下的生命歷程。

教師在活動(dòng)開(kāi)始前，提醒學(xué)生留意活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，校園環(huán)境布置，活動(dòng)場(chǎng)景，再關(guān)注某個(gè)具體的人物或是自己。例如，學(xué)校開(kāi)展“紅領(lǐng)巾愛(ài)心跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生注意班級(jí)里林林總總的舊貨，有文具、書(shū)本、拼圖、賽車(chē)、工藝品等，目光可以聚焦在自己感興趣的物件上，如仙游木雕工藝品一對(duì)貔貅，它們似獅子而又不是，是紅棕色的猛獸，微張嘴巴，遙相呼應(yīng)，靈氣有神韻……讓學(xué)生細(xì)致入微地觀察物件的材質(zhì)、紋理、外形和氣韻，為細(xì)節(jié)描寫(xiě)做伏筆。跳蚤市場(chǎng)開(kāi)賣(mài)時(shí)，學(xué)校操場(chǎng)成了大賣(mài)場(chǎng)，人群，廣告牌廣告語(yǔ)，吆喝聲、討價(jià)聲等市場(chǎng)氣息撲面而來(lái)。此時(shí)可以特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)自己（或是顧客）逛攤位的情景，傾聽(tīng)砍價(jià)時(shí)的語(yǔ)言，感悟內(nèi)心活動(dòng)。如看到心儀已久的動(dòng)物小說(shuō)《絕境狼王》，標(biāo)價(jià)十元。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)心理描寫(xiě)，交易時(shí)打心理戰(zhàn)、價(jià)格戰(zhàn)，貨比三家：有買(mǎi)一送一，有一折優(yōu)惠的。欲擒故縱，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，成交不成，又裝作要走的樣子，最終達(dá)到砍價(jià)的目的，成交。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交易的過(guò)程從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)入手，使未成形的文章有血有肉，一波三折耐人尋味。同時(shí)也使學(xué)生懂得寫(xiě)活動(dòng)的文章要點(diǎn)面結(jié)合，細(xì)致描寫(xiě)，起到舉一反三的作用。

人的大腦遺忘規(guī)律是先快后慢，為了讓豐富的校園活動(dòng)留下時(shí)鮮的素材，教師要及時(shí)讓學(xué)生梳理、回憶活動(dòng)過(guò)程?；ハ鄡A聽(tīng)，互相補(bǔ)充，從哄鬧的場(chǎng)景中沉靜下來(lái)，把剛才的個(gè)體生命和精神歷程，即時(shí)記錄下來(lái)，學(xué)生作文就會(huì)思如泉涌，下筆如有神，畏難情緒陡減。

三、融入社會(huì)環(huán)境，立體寫(xiě)實(shí)

寫(xiě)實(shí)作文不能只囿于校園之內(nèi)，教師要引領(lǐng)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)之中。在大視野、大立體的時(shí)空中去留心觀察，立體感知，把周?chē)鎸?shí)的畫(huà)面多感官印入學(xué)生的意識(shí)里去，形成周?chē)澜绲谋硐?，產(chǎn)生寫(xiě)作的激情。

觀察是以視覺(jué)為主，融聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)為一體的立體感知。觀察形式包括定點(diǎn)觀察、定時(shí)觀察和隨機(jī)觀察。比如如何寫(xiě)好《校門(mén)口一瞥》的命題作文，要采用多種觀察方法、立體感知。先讓學(xué)生定點(diǎn)觀察，觀察點(diǎn)在校門(mén)口，留意校門(mén)口接送學(xué)生的各種車(chē)輛、奶茶店的顧客，比較晴天、雨天路面和人流的不同（或是四季的不同），各式的雨傘，人們的動(dòng)作等；聽(tīng)各種擺攤小販的吆喝聲；聞一聞空氣彌漫的氣息。此后，讓學(xué)生移動(dòng)觀察，深入到套圈攤點(diǎn)、熱狗店、小朋友自選店中去體驗(yàn)、感受，摸一摸，嘗一嘗，充分調(diào)動(dòng)自己的感官去接觸對(duì)象，并在大腦中形成表象的知覺(jué)過(guò)程?；丶液螅涗涀约旱倪B續(xù)觀察所得，并加以整理。為了讓文章寫(xiě)得生動(dòng)形象，還可恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，如比喻句、排比句寫(xiě)各種車(chē)輛：小轎車(chē)是血統(tǒng)高貴的大個(gè)子，摩托車(chē)如輕巧靈活的泥鰍，自行車(chē)似繡花女見(jiàn)縫插針……面對(duì)繁忙甚至有些混亂的交通秩序，誘導(dǎo)學(xué)生叩問(wèn)和深思，把思維引向深入。

留心觀察，立體感知對(duì)于兒童之必不可少，觀察是兒童智慧的最重要的能源。教師在作文教學(xué)時(shí)，要選好或是設(shè)計(jì)好社會(huì)生活中切實(shí)可行的觀察項(xiàng)目，有意識(shí)地豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，指導(dǎo)學(xué)生立體感知，行文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，那么，學(xué)生的寫(xiě)作素材就如嘩嘩流動(dòng)的小溪奔涌而來(lái)，豐潤(rùn)而多姿。

四、徜徉水光山色，有序?qū)憣?shí)

一花一世界，一葉一菩提。大自然的山光水色，風(fēng)云雨霧，為寫(xiě)實(shí)作文增添了清麗淡雅的色彩。節(jié)假日、寒暑假，學(xué)生無(wú)論是游歷名川大山，還是徜徉小橋流水放牧心靈，都是作文的好題材。

在學(xué)生愉悅身心之余，要有序地寫(xiě)下過(guò)往的風(fēng)景名勝，可按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序，空間位置的轉(zhuǎn)換，游覽的順序等?？墒菍W(xué)生要寫(xiě)好寫(xiě)景的文章并不是容易的事，所以教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中要巧妙點(diǎn)撥，品詞析句，揣摩、領(lǐng)悟教材中美文的語(yǔ)言形式和行文主線，有效地讀寫(xiě)遷移。例如教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山中訪友》一文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟移步換景的行文順序和“情由境生，境由心生”的寫(xiě)作方法。課余帶學(xué)生走進(jìn)仙游的大蜚山，去觀察和感悟，再模仿《山中訪友》進(jìn)行習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生按游覽的順序，理清文章主線：路上、山腳下、山腰亭子、山頂。并用好心情去演繹寫(xiě)作的情感和美好的意境，如：樹(shù)葉是一席色彩斑斕的“花木地毯”，嚓嚓作響；陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙灑下萬(wàn)縷金絲，仿佛沿著它能攀上天宮；山間的鳥(niǎo)鳴聲是一闕闕動(dòng)聽(tīng)的《百鳥(niǎo)朝鳳》曲；淙淙流動(dòng)的小溪是厚厚的植被釀出的甘泉……

教師在游記類(lèi)作文指導(dǎo)課上，可先在品味、鑒賞教科書(shū)上的美文時(shí)，悟得語(yǔ)言形式美和文章結(jié)構(gòu)美。然后引領(lǐng)學(xué)生用獨(dú)特、有序的觀察視角走進(jìn)大自然，寫(xiě)作文時(shí)以“按一定的順序?qū)憽睘椤敖?jīng)度”，以“情由境生，境由心生”為情感“維度”，潛入到學(xué)習(xí)深處，經(jīng)過(guò)思維的重組，分蘗出精彩華文。“有造境，有寫(xiě)境，此理想與寫(xiě)實(shí)二派之所由分。”［1］當(dāng)學(xué)生能留心觀察周?chē)氖挛?，積累素材，采用多樣的寫(xiě)實(shí)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ê蛯?xiě)法，用文字去演繹自我之內(nèi)心、之血液、之靈魂。堅(jiān)信，學(xué)生稚嫩筆觸之下流淌的是清泉，是本真，更是心靈相融的真情。

［1］王國(guó)維.人間詞話（插圖本）［M］.上海：上海古籍出版社，2013.

（責(zé)任編輯：左小文）