四川省綿陽(yáng)市開(kāi)元中學(xué) 何鵬飛

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如何提高藝體生英語(yǔ)的教學(xué)效益

四川省綿陽(yáng)市開(kāi)元中學(xué) 何鵬飛

摘 要：由于自身、家庭和社會(huì)等諸多因素，英語(yǔ)學(xué)科成了普通高中藝體生的薄弱學(xué)科。如何提高英語(yǔ)教學(xué)效益、提升教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)話題。本文從藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的成因、教師應(yīng)如何更新教學(xué)理念、注重教學(xué)設(shè)計(jì)、打造高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面入手，初步探討如何提高藝體生英語(yǔ)的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：藝體生；教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂；藝體生英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

由于初中基礎(chǔ)好的學(xué)生大都選擇去城區(qū)教學(xué)條件較好的學(xué)校就讀，因而普通高中的生源質(zhì)量相對(duì)較差，尤其是藝體生。同時(shí)，由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)往往成為此類學(xué)校最薄弱的學(xué)科。如何在現(xiàn)有的條件下提高藝體生英語(yǔ)的教學(xué)效益，打破升學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升便成了一個(gè)亟待解決的課題。

2.普通高中藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的成因

普通高中藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語(yǔ)“新課標(biāo)”所規(guī)定的基本要求，其成因如下：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很多藝體生在課堂上不敢舉手發(fā)言。而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、學(xué)習(xí)問(wèn)題的增多，學(xué)生更是漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

許多藝體生進(jìn)入高中以后，還像初中那樣對(duì)老師存有嚴(yán)重的依賴心理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記卻分不清重點(diǎn)，課后又不復(fù)習(xí)鞏固，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（3）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

盡管大多數(shù)藝體生都明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但仍免不了給自己貼上學(xué)不好英語(yǔ)的標(biāo)簽，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。

（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

受學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，大多數(shù)藝體生身邊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍并不強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也不夠，對(duì)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不夠到位，因而導(dǎo)致藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)。

（5）文化課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少

普通高中藝體生在學(xué)文化課的同時(shí)，還要學(xué)專業(yè)課。因此，文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。

3.更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求（教育部 2001）。”教師要主動(dòng)探索和實(shí)踐，找出改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生“思想睡眠”情況的方法。

（1）以學(xué)生發(fā)展為本

羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，多與學(xué)生溝通，做他們的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和身心健康，注意他們的思想動(dòng)態(tài)，善意激勵(lì)他們，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)（劉喜成 2013）。

（2）以學(xué)生活動(dòng)為主體

以學(xué)生為主體的教學(xué)理念體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，就是指通過(guò)角色扮演、小組活動(dòng)、知識(shí)搶答等形式，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主獲取知識(shí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)，由單向灌輸關(guān)系變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。

4.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，合理組織和安排各種教學(xué)要素，編制可行的教學(xué)方案，以使教學(xué)取得更佳的效果。

（1）超越教材，進(jìn)行模塊整體備課

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多且難，銜接坡度大，上課難度大。為此，教師可以依據(jù)話題內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，通過(guò)合理的取舍、調(diào)整，整合課堂教學(xué)資源，進(jìn)行單元整體備課，設(shè)計(jì)合適的口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課和寫(xiě)作課等。例如：高一《英語(yǔ)》必修1（外研版） Module 5 A Lesson in a Lab，許多學(xué)生對(duì)這個(gè)模塊的內(nèi)容了解不多，若按教材順序上課，學(xué)生勢(shì)必很難開(kāi)口。因此，教師可以把Reading and Vocabulary（閱讀與詞匯）部分調(diào)整到Vocabulary and Speaking（詞匯與談話）部分前，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解科普知識(shí)，自然地探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）有的放矢，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

每一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)；為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)選擇的教學(xué)內(nèi)容；為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)策略、方法和過(guò)程；如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)），做到“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”。為此，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律。

5.實(shí)施新課改，打造高效課堂

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)做到讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，做到“堂堂清”，讓學(xué)生一課一得，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）加大課堂管理力度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生連基本的課前準(zhǔn)備工作都沒(méi)做好，一上課就睡覺(jué)；有的學(xué)生，一提到英語(yǔ)就說(shuō)自已英語(yǔ)基礎(chǔ)差，肯定學(xué)不好；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有積極性，且并不比其他學(xué)生少下功夫，但是英語(yǔ)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因在于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)反思調(diào)控自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！币虼?，對(duì)這樣的學(xué)生，教師在彌補(bǔ)他們知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)加大課堂管理力度，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）優(yōu)化課型授課模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。為此，可采取既符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，又遵循學(xué)習(xí)知識(shí)循序漸進(jìn)原則的四段（預(yù)習(xí)檢查、自主學(xué)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)檢測(cè)）、六步（預(yù)習(xí)檢測(cè)、新課導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、任務(wù)評(píng)價(jià)）的授課模式，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極參與、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

預(yù)習(xí)檢測(cè)（5分鐘），通過(guò)檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的。

新課導(dǎo)入（2分鐘），通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引入新課，讓學(xué)生明白該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。

自主學(xué)習(xí)（10分鐘），利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

合作交流（10分鐘），通過(guò)第一次反饋——嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究等方式學(xué)習(xí)。教師如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可及時(shí)補(bǔ)充講解，起到強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)（10分鐘），通過(guò)第二次反饋——高考鏈接，緊扣新課標(biāo)，檢測(cè)該課學(xué)習(xí)效果。教師如再次發(fā)現(xiàn)缺陷，可當(dāng)堂補(bǔ)救。

任務(wù)評(píng)價(jià)（3分鐘），通過(guò)課時(shí)評(píng)價(jià)，教師以情感投入和協(xié)商式、鼓勵(lì)式的話語(yǔ)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，使其更有效地參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，布置課后作業(yè)。

（3）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效益

“新課標(biāo)”提倡教師使用任務(wù)型教學(xué)法：表達(dá)的任務(wù)即語(yǔ)言所表達(dá)的意義；模擬生活中的真實(shí)情景；能否完成任務(wù)；能否做成一件事情（吳文，潘康明 2012）。教師在課前、課中、課后要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們參與，讓學(xué)生以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）實(shí)施分層教學(xué)法，確保學(xué)好知識(shí)

心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同理，學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感（趙燕琴 2013）。因此，可采取分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生分層要求、分層提問(wèn)、分層布置作業(yè)、分層激勵(lì)，讓學(xué)生在付出一定的努力后，能品嘗到成功的滋味，增強(qiáng)自信心，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，課前課后“動(dòng)”起來(lái)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，僅僅靠課堂的學(xué)習(xí)是不夠的，因此在課前課后也要“動(dòng)”起來(lái)，建立英語(yǔ)大課堂。

（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)法，提高綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生通過(guò)掌握一定的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通英語(yǔ)與生活之間的聯(lián)系。在探究的過(guò)程中理解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展英語(yǔ)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，提高綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)科助手，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)培養(yǎng)科代表、小組長(zhǎng)等學(xué)科助手，檢查、督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和知識(shí)的整體達(dá)標(biāo)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)多方面的發(fā)展?jié)撃埽梢誀I(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（3）進(jìn)行課后輔導(dǎo)，利用好情商的積極作用

用身邊的典型事例教育學(xué)生，可培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)意志，幫助學(xué)生形成正確的歸因傾向，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升。

7.結(jié)語(yǔ)

新課改給普通高中帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而藝體生英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題尤為突出。在藝體生素質(zhì)、教學(xué)條件等諸多因素的影響下，教學(xué)效果不如人意。然而，嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與不可多得的機(jī)遇同在，本文通過(guò)更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀；注重教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；實(shí)施新課改，打造高效課堂；培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，課前課后“動(dòng)”起來(lái)等教學(xué)措施，對(duì)現(xiàn)有條件下如何提高藝體生英語(yǔ)教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升作出了一些積極的探索。

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