王燕平

在“一題一課一報告”課題研究展示活動時，筆者結(jié)合所教內(nèi)容PEP三（下）Unit 3 Where is my car?A Let’s spell設(shè)計了一系列的趣味概念圖，并將這些概念圖和語音教學(xué)巧妙結(jié)合，由音到詞，由詞到句，層層推進(jìn)。

一、展示課片斷賞析

【片斷一】在新授完單詞orange,box后,教師出示了概念圖 Can you read?（如圖 1），以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)含有O的一系列單詞。

圖（1）

第一列火車所出示的幾個單詞比較簡單，是以本節(jié)課所教授的單詞為前提，根據(jù)字母O的發(fā)音規(guī)律簡單替換或合拼就能讀出相應(yīng)的新單詞，是大部分學(xué)生都能接受并能自主完成的；第二列火車較之第一列火車，增加了一定的難度，是在結(jié)合本課已授新單詞，要求學(xué)生運(yùn)用新知、結(jié)合舊知才能拼出來的。

本環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生實際，每個層次和梯度都為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生而設(shè)計，是每位學(xué)生都能通過努力達(dá)到的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，照顧到了不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

【片斷二】在完成dog單詞的教學(xué)與操練之后，教師出示了圖片dog（如圖 2），并根據(jù)圖片內(nèi)容展開了一系列追問:

圖（2）

T：Where is the dog?

Ss:It’s on the box.

PPT出示：The dog is on the box.

T:What colour is the box?

Ss:It’s orange.

PPT出示：The orange box.

T:What can you see now?

1.2.3 色譜條件。Venusil ASB C18柱(粒徑5 μm，柱長250 mm×4.5 mm)；流動相為甲醇+0.1%磷酸=22+78，流速 0.9 mL/min，等度洗脫；檢測波長：綠原酸和咖啡酸330 nm，葫蘆巴堿和D-(-)-奎寧酸210 nm；柱溫35 ℃；進(jìn)樣量10 μL。

Ss:I can see a dog on the orange box.

PPT出示：See the dog.See the box.See the dog on the orange box.

在看似不經(jīng)意的師生提問與回答過程中，學(xué)生已經(jīng)初見chant的模型了。當(dāng)提問與回答結(jié)束時，完整的chant也躍然紙上，一幅圖承載了整個教學(xué)內(nèi)容。在這幅巧妙地將dog，on，box，orange完整融合的概念圖引導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化與耳濡目染中練習(xí)了字母O在單詞中的基本發(fā)音/?/。在吟誦這首瑯瑯上口的chant的同時，再配以趣味十足的概念圖，更利于學(xué)生深刻、形象地記住這些字母、單詞，掌握其基本發(fā)音以及整體情境意義。

【片斷三】在單詞書寫環(huán)節(jié)，教師將黑板上原本貼上去的單詞卡片逐一摘下，取而代之的是一連串的可愛且賦予了單詞意義的簡圖和四線格單詞。在概念圖的引領(lǐng)下，四個“四會”單詞box,orange,dog,body展現(xiàn)在了師生眼前。在圖形的提示下，本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)字母及其詞匯呼之欲出。同時四幅以字母O為載體、以單詞為中心的圓形簡圖更使本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。

圖（3）

二、反思與分析

1.圖片呈現(xiàn)——博人眼球

教授完dog后，教師呈現(xiàn)了下圖。這一圖片有兩大功能。

1.創(chuàng)設(shè)了真實情境。一只dog坐在一只橘色的箱子上。語言的學(xué)習(xí)需要一定的語境作依托。語境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生搭建一個真實的語言環(huán)境，使其語言學(xué)習(xí)更真實、更有意義。2.承載了教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)以原音字母O為主線的單詞dog，orange，box，body。這一圖形出現(xiàn)的單詞dog，不僅是對本節(jié)課已學(xué)內(nèi)容的鞏固與提升，更是為下一步教學(xué)步驟作鋪墊。而頭腦風(fēng)暴的展開——讓學(xué)生猜測箱子里面所藏的東西，激起了學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，趣味概念圖不僅為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實的情境，更為學(xué)生的有效語言輸出提供了話語支架。學(xué)生在圖片的輔助下，自然流暢地表達(dá)自己的情感。在此過程中不僅再次鞏固了所學(xué)內(nèi)容，同時還拓展了學(xué)生的思維。

2.單詞操練——別出心裁

筆者認(rèn)為，利用一幅圖進(jìn)行再創(chuàng)造，既保持了圖形的完整性與整體性，使學(xué)生在原有圖形的再創(chuàng)造中深入學(xué)習(xí)。同時，一圖構(gòu)建一話題，更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，也更適合知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.板書設(shè)計——畫龍點(diǎn)睛

當(dāng)教學(xué)完四個新單詞后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)黑板上之前所貼上去的單詞卡片不見了，取而代之的是一連串可愛且賦予意義的四線格單詞及其簡圖，且這些簡圖與單詞意義相互吻合；同時四個以圓形圖案為基礎(chǔ)的圖形又與本堂課的重點(diǎn)字母O遙相呼應(yīng)。自此，概念圖又有了一個整體的呈現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，圖文并茂的內(nèi)容更能吸引人的眼球，更能給人留下深刻印象。課時結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生回憶本課時，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不一定都能原封不動地留在學(xué)生的腦海中，但那富有創(chuàng)意的四幅概念圖一定能給學(xué)生留下深刻的印象。

三、策略跟進(jìn)

1.繪制情境概念圖——形象生動

修訂版PEP三年級教材中每個單元均設(shè)計了語音模塊，包括字母以及以字母為中心的單詞。在教學(xué)中如何將這幾個存在著語音關(guān)聯(lián)但在語義關(guān)系上并不明朗的單詞融于一體，是很多一線教師所努力的方向。而情境概念圖能巧妙地將單詞融入一個整體情境中，從而使學(xué)生對這幾個單詞形成整體印象，進(jìn)而進(jìn)行整體理解與記憶。例如，修訂版PEP三（下）Unit 5 Part A Let’s spell（如圖4）涉及到了字母Uu，Uu在單詞中的基本發(fā)音/?/,以及以Uu為中心的四個“四會”單詞 duck，run，fun，under。本部分包括語音和書寫兩大塊，語音部分主要學(xué)習(xí)字母u在單詞中的發(fā)音，以及“四會”單詞fun，run，duck，under。單詞比較分散，如何讓學(xué)生更好地理解和掌握這些內(nèi)容呢？依據(jù)教材情景圖，教師可以通過適當(dāng)調(diào)整，用情境概念圖把教材圖片簡化成情境式趣味概念圖（如圖5）。與書本情景圖相比，它更簡潔且便于板書。同時，一圖承載四圖且包含了所要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容并配以相應(yīng)情景，更利于學(xué)生整體認(rèn)讀與清晰記憶。

圖（4）

圖（5）

2.繪制抽象概念圖——回味無窮

詞匯間存在著一定的語音關(guān)聯(lián)。由此，我們就能將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒄?，然后進(jìn)行一定的抽象化處理，形成具有緊密聯(lián)系的概念框架圖。與情境概念圖相比，抽象概念圖相對比較抽象，不利于吸引學(xué)生眼球。但在實際操作中，它更便于板書與利用。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，融入一些趣味元素以引起學(xué)生注意。如在教授完單詞car之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)過的詞匯進(jìn)行分類、比較、整合，形成以關(guān)聯(lián)字母 ar的發(fā)音/ɑ:/為首的一系列相關(guān)單詞，以便于進(jìn)一步掌握字母 ar的發(fā)音/ɑ:/，使其在學(xué)生頭腦中形成語音腳手架。教師可以把這些相關(guān)的單詞集結(jié)起來，繪成一幅抽象趣味概念圖。（如圖6）

圖（6）

在利用概念圖進(jìn)行語音滲透時，教師需認(rèn)真研究教材，整合各塊知識，精心設(shè)計概念圖，讓學(xué)生真正能從趣味概念圖的魅力中體會到語音學(xué)習(xí)的樂趣。