孫雅飛

一、教材簡析

本單元是復習單元。以Mike’s happy days 為主線，以Mike的視角描述在農場度過的八天生活:A beautiful farm,Farmers’market,Life on the farm,Mike’s days on the farm,Mike and his new friends,Mike’s surprise,A farewell party.隨著主線的逐步深入推進，知識點也在層層遞進。本課是在農場的第二天，課題為 At the farm，包括制作思維導圖（圖1）和人物介紹（圖2）兩大塊內容。

圖1

圖2

二、設計思路

本課時的第一部分要求學生幫助Bill和Mrs.Booth制作去農貿市場的購物導圖，并自己制作一個類似的思維導圖。教材只提供了思維導圖的框架，缺少相關情境和語篇支撐。語言只有在真實的語境中才具備交流的意義。沒有語篇的支撐，導圖（圖1）中的這幾個特殊疑問詞就變成了零散的堆砌，缺乏邏輯性、整體性和連貫性。自編一個基于教材、基于學生、基于生活、具有可操作性的文本，會對學生的復習環(huán)節(jié)和語言運用帶來不少幫助。（圖3）

圖3

本課時的第二部分（圖2）以圖片的形式直觀地呈現了Bill和Mrs.Booth兩個具有鮮明外表特征的人物，并提供表格讓學生以對比的方式進行人物描述。內容相對簡單，缺乏趣味性和實踐性。筆者決定采取游戲方式，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

三、教學目標及重難點

（一）教學目標

1.掌握人物外貌描述方面的詞匯和句型，并在實際情境中運用這些語言描述身邊的人。e.g:He is my new friend.He is tall and strong.He has short yellow hair.He wears white shoes.2.掌握思維導圖中的一些疑問詞，并用相關句型討論購物過程。3.學生對思維導圖有所了解，嘗試用導圖來制作自己的節(jié)日規(guī)劃，并用這種策略復習所學單詞。4.了解西方農夫市場的相關文化。

（二）教學重點：談論購物過程和人物特征。

（三）教學難點：嘗試制作思維導圖來規(guī)劃自己的節(jié)日安排。

四、教具準備

與教學相配套的多媒體課件；學生需要的work sheets；板書用貼圖。

五、教學過程

Step 1.Warming up

1.Let’s enjoy a song about the farm animals.

設計意圖：輕松氛圍下迅速帶學生進入農場的主情境。

2.Enjoy the pictures of the farm.

T:Mike is at the farm now.He enjoys himself a lot.Would you like to see his pictures?

學生欣賞配樂的農場照片，內容涉及農場動物、植物、食品、人們生活等。并在觀看后討論這個農場：

What a/an...farm!

I can see...

There is/are...on the farm.

I think the farm is...

設計意圖：進一步了解農場情況，并為課文的學習提供情感鋪墊。

Step 2.Presentation and practice

1.Lead-in

T:Mikemeetstwonew friends at the farm,Bill and Mrs.Booth.What are they like?Let’s have a guess!

2.Talk about Bill

PPT出示關鍵詞和句型，學生猜測。如果猜對是笑臉，猜錯則是炸彈（圖4）。逐個猜測后再出示三幅圖，確定哪一個是Bill，并總體描述一下Bill的人物特征。（圖5）

圖4

圖5

設計意圖：語言推進過程要始終關注學生的學習興趣。以游戲的方式讓學生輕松建構語言并逐步掌握語言。

3.Talk about Mrs.Booth

直接出示Mrs.Booth圖片，學生同桌之間互相合作，描述人物特征。

設計意圖：從介紹Bill到介紹Mrs.Booth，由扶到放，學生由教師帶著學到自主學。

4.Form the mind map

T:Bill and Mrs.Booth are going to do some shopping.Do you go shopping?What will you consider before shopping?

S1:What am I going to buy?

S2:Where am I going?

S3:Who am I going with?

S4:...

教師根據學生的回答，在黑板上寫出關鍵詞What,where,who等，制作出思維導圖的框架。并告訴學生：This is called the mind map。

設計意圖：從學生實際生活出發(fā)，自主討論購物計劃，讓思維導圖自然生成，而不是通過教師告訴的方式讓學生獲得。

5.Listen to the dialogue and finish the mind map

第一遍聽，解決他們要去哪里購物的問題。教師通過圖片展示，讓學生對國外的農夫市場有大概的了解。

第二遍學生一邊聽一邊寫下思維導圖中的關鍵詞。在確保大部分學生完成后，校對答案。

設計意圖：培養(yǎng)學生聽關鍵詞、記關鍵信息的能力。

6.Retell the mind map

請學生根據板書復述Bill和Mrs.Booth的購物思維導圖。

設計意圖：培養(yǎng)學生提煉、轉述關鍵信息的能力。

Step 3.Consolidation and extension

1.Optional tasks

學生選擇同桌朗讀Bill和Mrs.Booth之間的對話，或者由對話中的其中一句“ I’ll call him now”延伸開來，編一個Mike和Bill之間的對話。（圖6）

圖6

設計意圖：分層任務，讓不同程度的學生獲得成就感。

2.Make a holiday plan and talk about it.

T: Summer holiday is coming.What are you going to do over the holiday?

學生四人小組討論計劃，并以思維導圖的形式呈現計劃。最后，在全班學生面前展示計劃內容。

設計意圖：選擇學生感興趣的話題，在不提供任何語言框架的情況下，讓學生在本課學習的基礎上自由發(fā)揮。使思維不受束縛，語言運用更加靈活。

Step 4.Homework

1.選擇一個話題，整理自己所學的相關詞匯?？梢杂盟季S導圖的形式呈現，教師提供其中一個以人物為主題的導圖。

設計意圖：教師提供思維導圖的樣本，使學生了解思維導圖不僅可以制訂計劃，還可以是一種很好的復習策略，也使學生了解了思維導圖更多的外觀形式。

2.網上搜尋關于農夫市場的更多信息，教師提供兩大主要農夫市場的鏈接。

設計意圖：本節(jié)課對農夫市場的了解僅限于相關圖片，事實上國外的農夫市場和中國的農貿市場有很大區(qū)別，學生通過自己瀏覽網頁，可以獲取更多跨文化方面的知識，拓展視野。

圖7