唐 莉

隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)略為《新課標(biāo)》）的頒布，2012年秋季起譯林新版《英語(yǔ)》教科書(shū)也全面開(kāi)始使用。經(jīng)過(guò)各級(jí)教研部門(mén)組織的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)，教師的教學(xué)理念不斷得到更新，課堂教學(xué)行為也隨之發(fā)生了一系列變化，如課堂上關(guān)注學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)、注重給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、課堂評(píng)價(jià)提倡學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等等。然而，由于教師對(duì)新理念認(rèn)識(shí)上的偏差、長(zhǎng)期使用老教材的思維定式及教學(xué)行為操作上的不到位，只關(guān)注形式，不注重實(shí)效，因而眾多的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等還是原來(lái)的“舊模樣”，沒(méi)有創(chuàng)新與發(fā)展的“異動(dòng)”。下面，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》為例，談?wù)勚心昙?jí)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

問(wèn)題一：重視工具性，忽略人文性

新課標(biāo)將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。英語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都特別注重英語(yǔ)課程的工具性，課堂上注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，關(guān)注發(fā)展學(xué)生基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。然而，常常會(huì)忽略教材中蘊(yùn)含的人文資源和文化背景。請(qǐng)看下面的教學(xué)案例。

【案例1】某教師在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad的Story time板塊時(shí)，首先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了該板塊的單詞部分，適當(dāng)鋪墊后開(kāi)始故事的學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)操練本單元重點(diǎn)句型；而后進(jìn)行故事的朗讀訓(xùn)練，鞏固檢測(cè)；最后進(jìn)行了拓展活動(dòng)，讓學(xué)生分小組制作水果沙拉。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)也很清晰。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師尤為關(guān)注本單元出現(xiàn)的新句型“I have...Do you have...?”以及教學(xué)難點(diǎn)some和any的用法等等。

【問(wèn)題診斷】本節(jié)課為故事教學(xué)，教師的教學(xué)過(guò)程看似清晰，對(duì)故事的學(xué)習(xí)也比較到位，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較準(zhǔn)確，可以說(shuō)較好地達(dá)到了本課的知識(shí)目標(biāo)。但是教師的眼睛里看到更多的還是自己當(dāng)天要教哪些單詞、哪些句子，以及單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)于教材中蘊(yùn)含的“沙拉”這一異國(guó)文化毫無(wú)提及，學(xué)生對(duì)于水果沙拉的由來(lái)、制作方法等相關(guān)背景知識(shí)也不了解，至于這個(gè)小故事中滲透的合作與分享的情感教育更沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致整節(jié)課重知識(shí)、輕文化，重知識(shí)目標(biāo)的體現(xiàn)、輕情感目標(biāo)的升華?？梢哉f(shuō)這節(jié)課教師仍然停留在“知識(shí)本位”的圈子里。

【改進(jìn)對(duì)策】這個(gè)單元的主題是制作水果沙拉，通過(guò)Story time的學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句、讀懂故事及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外，尤為關(guān)注的就是要讓學(xué)生了解沙拉的相關(guān)文化背景，因?yàn)檫@種食物的制作是從西方傳到中國(guó)來(lái)的，學(xué)生了解了相關(guān)文化背景，才會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，才能開(kāi)闊視野、豐富生活經(jīng)歷。建議教師可以課前讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱有關(guān)沙拉的相關(guān)文化知識(shí)，同時(shí)課堂上展示介紹沙拉的小短片，精美的圖片配上恰當(dāng)?shù)奈淖纸庹f(shuō)，不僅能吸引學(xué)生的眼球，而且能對(duì)沙拉文化有直觀的了解。教師可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié) ：Let’s listen and enjoy the pictures.（部分圖片）

同時(shí)在這個(gè)小故事中，是Miss Li帶著學(xué)生一起合作制作了一個(gè)漂亮的水果沙拉，教師還應(yīng)在課堂中適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)合作和分享，達(dá)到情感目標(biāo)的升華。教師可以在最后的拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組合作制作沙拉時(shí)呈現(xiàn)：Share salad，share joy(分享色拉，分享歡樂(lè)).將文化與情感教育自然滲透在教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，建立在學(xué)生情感認(rèn)知及知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，既提升了課堂的廣度和深度，同時(shí)也體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

譯林新版《英語(yǔ)》教材中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，教師要認(rèn)真思考、潛心挖掘教學(xué)中所包含的人文元素，并把它合理地融合到教學(xué)之中，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿人文氣息。

問(wèn)題二：注重板塊重組，忽略課時(shí)銜接

譯林新版《英語(yǔ)》教材各單元主要由 Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time及幾個(gè)綜合板塊構(gòu)成，教師在備課時(shí)都能進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能較科學(xué)地將所有板塊進(jìn)行組合。但單元整體教學(xué)不僅要關(guān)注板塊內(nèi)容的組合，更要關(guān)注課時(shí)之間的銜接。在單元整體教學(xué)中，大多數(shù)教師都能?chē)@單元話題，課堂上充分發(fā)揮各板塊的教學(xué)功能，使得單元中的每個(gè)課時(shí)既各有側(cè)重，又有內(nèi)在的聯(lián)系和銜接。不過(guò)，有部分教師雖然有單元整體設(shè)計(jì)的意識(shí)，但在設(shè)計(jì)課時(shí)銜接活動(dòng)時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)沒(méi)有層次和坡度、銜接不自然的現(xiàn)象。請(qǐng)看下面的例子。

【案例2】某教師在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？第二課時(shí)Fun time/Letter time板塊時(shí)，復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的Story time，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：

1.Rhymetime.

2.Readingtime.

3.Showtime.

第一個(gè)活動(dòng)是誦讀單詞兒歌，第二個(gè)活動(dòng)是對(duì)課文的朗讀，第三個(gè)活動(dòng)是以小組為單位對(duì)課文分角色朗讀。

【問(wèn)題診斷】表面看這三個(gè)活動(dòng)都是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，活動(dòng)之間也有一定的層次，呈現(xiàn)了對(duì)單詞的復(fù)習(xí)，而后是對(duì)課文的朗讀及表演。但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)活動(dòng)其實(shí)就是在第一課時(shí)教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)，即這三個(gè)活動(dòng)僅僅是第一課時(shí)部分教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)。從課時(shí)的角度來(lái)看，這三個(gè)銜接活動(dòng)是沒(méi)有任何坡度和層次的，未能體現(xiàn)與新授課的不同，沒(méi)有體現(xiàn)兩個(gè)課時(shí)之間的有效銜接。

【改進(jìn)對(duì)策】我們倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，在單元整體教學(xué)理念下，一個(gè)單元中不同課時(shí)之間的活動(dòng)要體現(xiàn)層次性，不做同梯度的重復(fù)訓(xùn)練。在這一課時(shí)教師可以以自然交流的形式導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)可以設(shè)計(jì)“快速反應(yīng)”的小游戲，不僅要注重單詞的朗讀，還應(yīng)進(jìn)行單詞的拼讀，這不僅是對(duì)單詞的復(fù)習(xí)，還是對(duì)字母的鞏固；對(duì)于課文的復(fù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)看圖復(fù)述課文、背誦課文等環(huán)節(jié)，然后進(jìn)入Fun time的學(xué)習(xí)。可以改為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.Magiceyes.

2.Let’sread.

3.Let’sretell.

問(wèn)題三：關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，忽略文本情境

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師們都尤為關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，且注重讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知、操練對(duì)話，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用等。但是，有的課堂上情境創(chuàng)設(shè)太多，且很多情境并不貼近學(xué)生的生活實(shí)際。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候忘記了課文情境，忽略了文本情境圖。請(qǐng)看下面的案例。

【案例3】某教師在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours第一課時(shí)Story time板塊時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境來(lái)教學(xué) orange，green，red，yellow這四個(gè)單詞：Su Yang和Mike到果園參觀，看到了橙子、香蕉、西瓜和蘋(píng)果這四種水果，利用這四種水果來(lái)教學(xué)本課四個(gè)顏色類(lèi)單詞；然后又創(chuàng)設(shè)了Su Yang和Mike一起品嘗水果并交談的情境，呈現(xiàn)本課交際用語(yǔ)“What colour is my...？It’s...”，開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)。

【問(wèn)題診斷】這位教師在課文學(xué)習(xí)前教學(xué)單詞和句型，從表面上看是在情境中學(xué)習(xí)新知，可仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是有效情境。首先，情境和文本情境沒(méi)有關(guān)聯(lián)；其次，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自創(chuàng)情境，卻忽視了文本情境；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生在自創(chuàng)情境中學(xué)習(xí)生詞、句型，用時(shí)大約18分鐘，這就造成新授前鋪墊太多、過(guò)分關(guān)注知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，忽略故事教學(xué)的現(xiàn)象。

【改進(jìn)對(duì)策】本課的情境是Yang Ling在舞臺(tái)上變魔術(shù)，變出三種不同顏色的裙子，在變魔術(shù)的過(guò)程中，使用本課功能句詢問(wèn)。在課前的鋪墊環(huán)節(jié)，教師可以在文本中截取Yang Ling穿著三種不同顏色裙子的圖片，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)：

T:Boys and girls，Yang Ling is a beautiful girl，Yes？Look at her skirt，is it nice？

S:Yes.

T:Whatcolouristhis skirt？...

（新詞的學(xué)習(xí)與操練）

而后過(guò)渡到故事的學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：

T：Boys and girls，why d oes Yang Ling have three skirts？What is she doing？Let’s watch and choose.

A.變魔術(shù) B.跳舞C.看電影

接著，通過(guò)學(xué)生自學(xué)故事，引出本課的重點(diǎn)句型“What colour is...？It’s...”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，又能恰當(dāng)?shù)厥褂帽菊n的文本插圖，讓學(xué)生在文本情境中有效學(xué)習(xí)。

教材文本（如對(duì)話、篇章等）是教學(xué)的語(yǔ)言材料，而教材文本情境圖則是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑。學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的過(guò)程通常從感知文本開(kāi)始，感知越豐富，對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)就越容易，而文本情境圖有助于學(xué)生對(duì)文本的充分理解和掌握。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好文本插圖，在文本情境中學(xué)習(xí)新知。