黃 慧

長期以來，教師對教材中的語篇教學(xué)、故事教學(xué)、對話教學(xué)以及單元整體教學(xué)的研究比較多，而單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直比較空白，沒有受到足夠的重視。

的確，復(fù)習(xí)課內(nèi)容雜、重點(diǎn)多，要在有限的課時(shí)里完成大容量、復(fù)雜化的單元知識復(fù)習(xí)，又沒有統(tǒng)一的課型范式，教師容易走偏。不少教師已經(jīng)意識到目前復(fù)習(xí)課存在的問題，但仍對如何有效開展復(fù)習(xí)課感到迷茫。本文將以譯林新版《英語》五（下）Unit 2 How do you come to school？單元為例，探討小學(xué)高年級英語單元復(fù)習(xí)課實(shí)施的途徑和有效設(shè)計(jì)策略。

一、支離破碎呈現(xiàn)內(nèi)容是否合理

在復(fù)習(xí)課中，教師常常為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)了諸多任務(wù)，但是任務(wù)之間缺少必要的聯(lián)系，從而使話題過于零碎，學(xué)生使用語言支離破碎。復(fù)習(xí)課是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)提煉，如忽視課時(shí)與課時(shí)、板塊與板塊之間的聯(lián)系進(jìn)行零敲碎打的復(fù)習(xí)，不但沒有達(dá)到復(fù)習(xí)的最終目的，而且不能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以，無論是按語言知識還是按語言技能復(fù)習(xí)，教師采取什么樣的復(fù)習(xí)策略，都首先要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整合。在這種情況下，需要教師通過一條主線把這些零散的話題串聯(lián)起來，通過情境創(chuàng)設(shè)將分散在單元內(nèi)的內(nèi)容融會(huì)貫通起來，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【對策】從零碎走向綜合

譯林新版《英語》教材各單元是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為主線編寫的，所以每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的話題，這個(gè)話題就是每個(gè)單元中各個(gè)板塊之間的銜接點(diǎn)。有了這條清晰的教學(xué)主線，教師在課堂上可以開展系列化、多元化的教學(xué)活動(dòng)，萬變不離主線，環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，幫助學(xué)生從整體把握語言，使得教學(xué)具有深度和廣度。

譯林新版《英語》五（下）Unit 2 How do you come to school？這一單元，Story time的故事情境是：學(xué)生在討論用何種交通方式來校，以及為什么采用這種來校方式。談?wù)搩?nèi)容貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，主要句型為：How do you come to school?I come to school...故事文本以對話的方式呈現(xiàn)和推進(jìn)；Cartoon time呈現(xiàn)的是Bobby和Sam的上學(xué)出行方式；Sound time呈現(xiàn)字母組合tr的發(fā)音。復(fù)習(xí)課中，教師如何合理整合，把零散的知識點(diǎn)歸整到一個(gè)相關(guān)主題下呢？仔細(xì)研讀教材，本單元是談?wù)撚嘘P(guān)出行方式的，我們就可以提煉相關(guān)話題“Transportation”。

課的初始，具體操作如下：

1.通過復(fù)習(xí)本課的語音入手，引出單詞transportation。

Can you read these words?

dr/dr/dressdrink draw drive

tr/tr/tree try train metro

Can you read more?

dr/dr/hundred dry dream

tr/tr/trousers traffic transportation

2.了解單詞的意思：“transportation”means(意思是)______。

通過觀看video，用最直觀的方式呈現(xiàn)主題，讓本節(jié)課以鮮明的主題開啟。

3.通過頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的出行方式，并練說：How do you come to school?I come to school...

接著，這堂復(fù)習(xí)課就以transportation為圓心，通過對Bobby’s family(Bobby,Bobby sister,Bobby’s father) 出行方式的介紹解讀，展開語言知識和語言技能的一系列聽說讀寫的復(fù)習(xí)活動(dòng)。人物主線緊緊圍繞復(fù)習(xí)話題，自然地貫穿于課堂，使整堂復(fù)習(xí)課渾然一體。

二、“故地重游”創(chuàng)設(shè)情境是否有益

在一些復(fù)習(xí)課上，許多教師采取一而再再而三的“炒冷飯”復(fù)習(xí)模式，不斷地講解和強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)。有的教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，把新授時(shí)的環(huán)節(jié)挪過來用，“故地重游”的情境讓學(xué)生興趣全無。復(fù)習(xí)課不是簡單的知識重現(xiàn)，教師應(yīng)該重視知識的有機(jī)重組和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是把知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。所以，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，給學(xué)生新的刺激，使整個(gè)復(fù)習(xí)過程充滿懸念、充滿樂趣。

【對策】從陳舊走向新穎

在剛才快樂的頭腦風(fēng)暴后，用問答的方式，以表格為載體，幫學(xué)生快速回顧Story time文本中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)，如專有名詞首字母大寫：in Sunshine Town,on Park Street,on Moon Street,near City Library；far from 的反義詞near；介詞的搭配等。復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該幫助學(xué)生在難點(diǎn)方面有所突破，只有掃除了難點(diǎn)，學(xué)生對此知識點(diǎn)才會(huì)有更深的印象。接著幫助學(xué)生梳理單元核心句型，抓住where和how兩個(gè)詞：1.where→詢問地址，how→詢問交通方式；2.How to use？用開放性的方式歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生熟知“Where do you live?How do you come to school?”及其他人稱的相關(guān)問題后，教師創(chuàng)編新的語料、新的情境、新的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生建構(gòu)知識間的邏輯關(guān)系，提升語用能力。

復(fù)習(xí)完教師、學(xué)生和課文人物的出行方式后，教師提出Bobby的出行方式，巧妙利用復(fù)習(xí)Cartoon time的內(nèi)容,將新的人物線索、新的情境展開。

T:Does Bobby go to school by bike?

Ss:No.

T:Why?

Ss:Because he’s too young.

教師給出一段相關(guān)的語言材料，讓學(xué)生順著情境完成短文。在此期間，拓展語言點(diǎn)：ride→ riding；show sb.sth.=show sth.to sb.

Bobby likes _____his new bike in the ______.He wants to his bike _______Sam.So he wants to go to school________.But his father doesn’t agree.Because Bobby is ________.

當(dāng)學(xué)生了解Bobby不能騎車上學(xué)的原因后，教師拋出問題：How does he go to school actually?

在此情境下，課堂猶如講故事般懸念迭起，學(xué)生的好奇心被激發(fā)。教師緊緊抓住學(xué)生思維活躍的契機(jī)，接著在此設(shè)計(jì)了一段聽力材料，讓學(xué)生靜聽動(dòng)腦，尋找自己想要的答案。復(fù)習(xí)課上，教師就是要在情境下，用新的呈現(xiàn)方式、新的任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、語言知識、語言技能在訓(xùn)練中得到有效提升。

錄音材料：

Oh,I’m so sad.I can’t go to school by bike.And I’m too young.But I’m far from school.Every day I have to walk to the metro station first,then I get to school by metro.It’s so boring.

【第一遍聽】抓住關(guān)鍵信息，了解Bobby的出行方式。

T:Listen carefully,catch the key information.How does Bobby go to school？

S1:He comes to school by metro.

T：Can you say more？提供新的語言支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重組信息。

【第二遍聽】在了解的基礎(chǔ)上給出關(guān)鍵詞，用自己的話說說Bobby到底怎么去學(xué)校，訓(xùn)練學(xué)生歸納組織語言的能力。

T：Let’s listen again,try to finish it.Can you say more according to the key words？

S1：Bobby can’tgo to school by bike.But he lives far from school.So first,he should walk to the metro station.Then he goes to school by metro.It’s boring.

...

只有充滿思維的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。復(fù)習(xí)課上，語言運(yùn)用的情境不能“故地重游”，只有通過呈現(xiàn)與新授課不同的語料，創(chuàng)設(shè)能高效運(yùn)用語言知識和語言技能的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，才能激發(fā)他們的好奇心和新鮮感，從而提高復(fù)習(xí)效率。

三、忽視差異的教學(xué)方式是否可取

新課程的核心理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，然而在復(fù)習(xí)課上，許多教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，仍采取一刀切、齊步走，統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求的辦法。而同樣的操練、同樣的習(xí)題、同樣的評價(jià)，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生。學(xué)生是復(fù)習(xí)過程中的認(rèn)知主體，我們應(yīng)該把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)課的主體作用。因此，在復(fù)習(xí)課中，我們應(yīng)該積極放手，相信學(xué)生，多讓他們歸納、總結(jié)，做到“知識讓學(xué)生梳理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生辨析”。

【對策】從接受走向自主

譯林新版《英語》五（下）Unit 2的復(fù)習(xí)課中，通過任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解Bobby的出行方式，學(xué)生腦海中的知識已處于一個(gè)被“激活”的狀態(tài)。如何把握時(shí)機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能量集中至一處，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果呢？教師提出：What about Bobby’s sister Tina?How does she go to school?

這里教師設(shè)計(jì)了Easy task和Hard task兩個(gè)任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇一種，并且和同桌合作完成。

【Easy task】讓學(xué)生閱讀小短文，完成信息卡。

學(xué)生以前所學(xué)的知識往往是零散地、孤立地存在于記憶中，復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一就是將這些零散的知識分類、比較、歸納，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。本單元的重點(diǎn)之一就是地點(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)，而在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地名的口頭表達(dá)沒有問題，但是落實(shí)到書寫上往往會(huì)出錯(cuò)。所以在這張信息卡上設(shè)置了人名和地名信息。Tip：人名、地名的首字母需大寫。在完成信息卡時(shí)，讓學(xué)生畫出關(guān)鍵句，尋找關(guān)鍵信息。圈畫關(guān)鍵詞能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、耐心的閱讀習(xí)慣。在這段文字中，還隱含著一個(gè)文化信息：在中國，不滿12周歲的孩子不能獨(dú)自騎車上路。

【Hard task】根據(jù)信息卡，描述Tina的日常出行方式。

讓學(xué)生根據(jù)信息卡上的關(guān)鍵詞介紹Tina，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和口頭表達(dá)能力。學(xué)生復(fù)述時(shí)內(nèi)化了介紹人物的內(nèi)容框架，教師引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)過程中關(guān)注語言的邏輯性和連貫性。Tip：描述Tina的信息時(shí)，可以合理安排順序。通過活動(dòng)運(yùn)用語言能兼顧實(shí)踐性、情境性和趣味性。

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，通過設(shè)置分類任務(wù)來分類指導(dǎo)，從而達(dá)到分類提高，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，也能提高課堂效率。特別在復(fù)習(xí)課上，設(shè)置不同的任務(wù)，既照顧了優(yōu)秀生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

所以，在開放性復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)的答案往往會(huì)給你驚喜。有的學(xué)生加入許多自己的語言來表述和歸納，清晰有序；有的學(xué)生和同桌用問答的方式呈現(xiàn)材料，合作得當(dāng)；有的則以表演的方式，生動(dòng)活潑。每個(gè)學(xué)生都沉入其中，都經(jīng)過了自己的思考。經(jīng)過思考的東西一定比教師“喂”給他“吃”效果好得多。這樣的復(fù)習(xí)課堂，真切地提醒教師，強(qiáng)勢出境、閃亮登場不是上策，而心中裝著學(xué)生的教學(xué)才更有效。