林建春 蔡敬輝 江 嵐

（1.福建省普教室，福建福州350003；2.廈門市教育科學(xué)研究院，福建廈門361003；3.福州第一中學(xué)，福建福州350001）

2016年全國乙卷答題情況與教學(xué)建議
——以福建省生物Ⅱ卷答題為例

林建春1蔡敬輝2江 嵐3

（1.福建省普教室，福建福州350003；2.廈門市教育科學(xué)研究院，福建廈門361003；3.福州第一中學(xué)，福建福州350001）

2016年福建省考生在全國乙卷生物試題答題方面主要存在概念理解錯(cuò)誤或不全面；文字表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整、不規(guī)范或缺乏邏輯性；分析、判斷或提取試題信息錯(cuò)誤；缺乏實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)驗(yàn)與思想方法；無法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題等五個(gè)問題。通過分析，提出相應(yīng)的構(gòu)建完整的知識(shí)體系、切實(shí)開展科學(xué)探究活動(dòng)、加強(qiáng)獲取信息能力的訓(xùn)練、重視答題指導(dǎo)等教學(xué)建議。

2016年高考理科綜合能力測試；答題情況；教學(xué)建議

為提高福建省考生應(yīng)對全國高考試卷的能力，本文梳理了考生在全國乙卷第Ⅱ卷生物試題答題過程存在的問題，據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、全國乙卷生物試題特點(diǎn)

全國乙卷的命制遵循《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)·2016年版）》（以下簡稱《考試大綱》）的要求，凸顯了生物學(xué)科教育價(jià)值，重點(diǎn)考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。試卷關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”等課程理念落到了實(shí)處，對一線教學(xué)有較好的正確導(dǎo)向。［1］試卷結(jié)構(gòu)合理，有很好的區(qū)分度，難度較于往年全國卷和福建省高考卷有所加大。試題考查的知識(shí)內(nèi)容和能力要求均在《考試大綱》所規(guī)定的范圍之內(nèi)，題目全部為原創(chuàng)，選材公平、公正，既體現(xiàn)了選拔性考試的功能，同時(shí)又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。

全國乙卷生物試題側(cè)重能力測試，深入考查對核心概念的理解，重視生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，沒有偏題和怪題。突出了對學(xué)生的文字表達(dá)和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。例如，29（3）、30（3）、31（3）、32（2）、39（2）、40（1），幾乎每道題都要求對實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因等方面進(jìn)行較多的文字表達(dá)，其中32（2）賦分10分，39（2）賦分6分，這類表述題占第二卷的58%。同時(shí)，試題加強(qiáng)了對獲取與處理信息的能力考查，例如29（1）（2）題：用α、β和γ分別表示ATP或dATP上三個(gè)磷酸基團(tuán)的位置，只有正確提取題干中的信息，分析判斷在不同情況下標(biāo)記基團(tuán)的位置，才能得到正確答案。

二、考生答題存在的主要問題

福建省多數(shù)考生對生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，能較好地適應(yīng)今年的試題。由于今年全國卷對知識(shí)、能力要求的風(fēng)格與近幾年試題有較大的不同，書面表達(dá)量增加很多，部分考生對此不太適應(yīng)，答題主要存在以下五方面問題。

生物學(xué)概念理解錯(cuò)誤，混淆相似概念。如29（3）小題把噬菌體的DNA復(fù)制描述成噬菌體的染色體復(fù)制、噬菌體進(jìn)行有絲分裂。31（1）小題，一些考生的知識(shí)存在缺陷、記憶出現(xiàn)偏差，僅回答細(xì)胞免疫或體液免疫一個(gè)方面；或者回答為“第一、二道防線被破壞”。31（2）小題，部分考生沒有理解甲疫苗的作用，將“抗原”寫成“抗體、淋巴因子”；對于免疫過程不熟悉，寫成“記憶細(xì)胞增殖分化為抗體”“漿細(xì)胞增殖，產(chǎn)生抗體”“B細(xì)胞迅速增殖分化為漿細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞”等。

對概念一知半解，無法正確使用相關(guān)概念表述生物現(xiàn)象。例如29（3）小題將DNA半保留復(fù)制描述成“一半DNA保留另外一半DNA復(fù)制”或者寫成“以DNA的一條鏈為模板進(jìn)行復(fù)制”。

2.文字表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整、不規(guī)范或缺乏邏輯性

第一，無法用專業(yè)用語和詞匯準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容。如31（1）小題，一些考生不能很好地歸納“乙更容易被其他病原體感染的原因”，照抄題目原話，寫成“乙的B淋巴細(xì)胞破裂、T淋巴細(xì)胞功能喪失”，沒有對其進(jìn)行總結(jié)和分析。

第二，思維跳躍性大，邏輯混亂。如29（3）描述原因時(shí)，寫成“親本噬菌體的DNA被32P標(biāo)記，新合成的噬菌體都不含32P，所以只有親本噬菌體含有兩個(gè)帶有32P的DNA”“噬菌體為半保留復(fù)制，產(chǎn)生的子代噬菌體只有兩個(gè)含有一半32P的DNA分子”。

第三，表述不完整。如31（3）寫胞吞、胞吐的共同點(diǎn)時(shí)，一些考生將“能運(yùn)輸生物大分子”寫成“只運(yùn)輸生物大分子”；題目要求寫出2點(diǎn)，部分同學(xué)畫蛇添足寫3點(diǎn)或4點(diǎn)，但是其中出現(xiàn)了錯(cuò)誤答案被扣分。40（2）小題要求寫出兩類細(xì)胞不能區(qū)分的原因，有的考生只寫了含有或不含有氨芐青霉素抗性基因，卻沒有寫結(jié)果（細(xì)胞生長或不生長），而有的學(xué)生卻只寫結(jié)果而不寫原因。

第四，書寫不規(guī)范，寫錯(cuò)別字導(dǎo)致失分。例如29題，“γ”寫成“y”“半保留復(fù)制”寫成“伴保留復(fù)制”；31題“免疫”寫成“免役”，“系統(tǒng)”寫成“細(xì)統(tǒng)”，“漿細(xì)胞”寫成“槳細(xì)胞”等。

例1 (2017年天津中考卷第24題)將一個(gè)直角三角形紙片ABO放置在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)點(diǎn)B(0，1)，點(diǎn)O(0，0).P是邊AB上的一點(diǎn)(點(diǎn)P不與點(diǎn)A,B重合)，沿著OP折疊該紙片，得點(diǎn)A的對應(yīng)點(diǎn)A′.

3.分析、判斷或提取試題信息錯(cuò)誤

第一，審題能力差，無法提取題干中的重要信息。如30（1）小題，沒有看見題干“據(jù)圖判斷”這個(gè)限制條件，把其他無關(guān)的影響光合作用強(qiáng)度的條件列舉了出來，答為“CO2濃度”“光的類型”“光照時(shí)間”“酶含量”“葉綠素含量”等。31（3）小題題干已經(jīng)強(qiáng)調(diào)胞吞胞吐為跨膜運(yùn)輸，有些考生沒有認(rèn)真審題，仍寫“不屬于跨膜運(yùn)輸”。

第二，對題中所涉及的基本概念、原理理解不深刻、不準(zhǔn)確，因而不能正確理解新情境背景的題意，提取的信息不全面、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致錯(cuò)誤而失分。如29（1）小題，部分考生對ATP、dATP和DNA的結(jié)構(gòu)不了解，導(dǎo)致無法區(qū)分32P標(biāo)記在ATP、dATP結(jié)構(gòu)上的位置。

第三，提取信息錯(cuò)誤。例如將40（3）小題的答案寫成“大腸桿菌”，但是在題干已明確指出是基因工程，某些噬菌體改造后作為載體，這一問與前面的題目無關(guān)，所以DNA復(fù)制的原料就不一定是大腸桿菌；該小題還有考生寫“脫氧核苷酸”，這是沒有注意到題干問的是DNA復(fù)制的“原料來自于_____”，而不是“原料是_____”，因?yàn)閷忣}失誤而造成失分。

4.缺乏實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)驗(yàn)與思想方法

一些考生不能將《考試大綱》中“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列生物實(shí)驗(yàn)的思想、方法、原理，遷移到新情境中綜合運(yùn)用。不能借鑒生物科學(xué)史中科學(xué)家工作的思想方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

第一，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對部分實(shí)驗(yàn)的原理、過程、步驟不熟悉。部分考生沒有做過具體的微生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)缺乏感性認(rèn)識(shí)。在作答39題時(shí)，考生不知道培養(yǎng)基各成分提供的營養(yǎng)是什么，無法判斷提供氮源的是牛肉膏還是蛋白胨，也不知道配置固體培養(yǎng)基要加入瓊脂。還有部分考生對實(shí)驗(yàn)操作過程描述不具體。題干要求描述實(shí)驗(yàn)組的操作，有的考生寫成“不同高度采集空氣”“不同高度取樣”“收集不同高度空氣”等等，這樣的描述都沒有具體的操作過程，不符合題意。

第二，實(shí)驗(yàn)探究過程中，無法根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。30（3）小題需要針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納，總結(jié)出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是考生缺乏這方面的能力。常見的錯(cuò)誤答案有“生長條件對植物光合作用的影響不會(huì)遺傳給后代”，“生物所體現(xiàn)出來的狀態(tài)與后天的環(huán)境有關(guān)，這種性狀不會(huì)遺傳給后代”等。還有一些考生不能區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，30（3）小題要求寫出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論，但很多考生答成了結(jié)果，如寫成“植物光合作用強(qiáng)度隨著光照強(qiáng)度的增大而增大”。題干提示是播種乙的種子，明顯有前后代的關(guān)系，存在著遺傳和變異的內(nèi)容，大部分考生沒有注意到這個(gè)重要信息，結(jié)論敘述不完整。

5.無法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題

這次考試暴露出來的主要問題是不能運(yùn)用遺傳規(guī)律進(jìn)行綜合、推理、判斷或者對遺傳實(shí)驗(yàn)的思想方法不理解。如32（2）小題，不少考生不懂設(shè)計(jì)簡單的遺傳實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)雜交組合設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，如寫成“♀黃體×♂黃體”或“♀灰體×♂黃體”。在雜交組合書寫正確的答卷中，有不少考生把預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫錯(cuò)，如實(shí)驗(yàn)1的♀灰體×♂灰體組合，后代寫成：①“雌性全為灰體”，該答案無法判斷黃體是隱性還是顯性；②“黃體和灰體比例為1∶3，出現(xiàn)黃體雄蠅”，該答案無法排除黃體為常染色體隱性遺傳；③“不出現(xiàn)雌性黃體”，該答案無法判斷黃體是隱性還是顯性，因?yàn)槿绻S體為顯性、灰體為隱性的話，后代也全為灰體，不會(huì)出現(xiàn)雌性黃體；④“黃體只在雄性出現(xiàn)且灰體雌∶灰體雄=3∶1”。實(shí)驗(yàn)2的♀黃體×♂灰體組合，后代寫成：①“雄性中有黃色個(gè)體”；該答案無法判斷黃體是隱性還是顯性，且不能判斷其在染色體上的位置；②“子代中♂灰體∶♀黃體=1∶1”。

三、教學(xué)建議

1.構(gòu)建完整的知識(shí)體系

要理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能在新情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。①要認(rèn)真研究《考試大綱》和《考試大綱的說明》，依據(jù)其知識(shí)內(nèi)容的范圍和要求層次，深刻理解生物學(xué)基本概念和重要原理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②牢固掌握生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，提高準(zhǔn)確的表達(dá)生物學(xué)內(nèi)容的能力。

2.切實(shí)開展科學(xué)探究活動(dòng)

構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要核心部分就是實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)探究是我省中學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)引起重視。①教學(xué)中要注重挖掘教材中科學(xué)史所包含的科學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法，還應(yīng)注意回歸教材中的實(shí)驗(yàn)。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境中獲得第一手的實(shí)驗(yàn)操作的技能和感性認(rèn)識(shí)，才能夠在新情境的實(shí)驗(yàn)中有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出正確的實(shí)驗(yàn)方案。②體悟科學(xué)家的科學(xué)研究過程，充分利用課本上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來了解科學(xué)探究的一般步驟，培養(yǎng)觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如從孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的假說演繹法等科學(xué)思維；從沃森和克里克提出DNA雙螺旋模型的過程學(xué)會(huì)構(gòu)建模型的思想和方法等。

3.加強(qiáng)獲取信息能力的訓(xùn)練

準(zhǔn)確提取有效信息，并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化、運(yùn)用是現(xiàn)代人才必須具備的一項(xiàng)重要能力。①要準(zhǔn)確獲取題干隱含的有用信息，首先需要具備相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，因此要促使學(xué)生扎實(shí)理解、掌握生物學(xué)知識(shí)。②高考試題中多種承載信息的載體，如題干的文字、示意圖和各種統(tǒng)計(jì)圖表等。要通過針對性訓(xùn)練，熟悉各種信息載體呈現(xiàn)形式，熟練掌握閱讀不同載體信息的技巧，快速準(zhǔn)確地提取信息。

4.重視答題指導(dǎo)

首先夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，這是提高答題規(guī)范性的基本。其次要培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，提高答題的條理性、針對性和邏輯性。第三要精選典型例題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生比較分析自己的答案和參考答案，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時(shí)對平時(shí)練習(xí)、考試答案中不規(guī)范的表述進(jìn)行糾正。第四做練習(xí)時(shí)重在思維的過程，切忌只是追求答案的“題海”訓(xùn)練。做題的目的是提高能力，只有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析，尋求答案，綜合運(yùn)用能力才有得到訓(xùn)與練提高。

從2016年全國乙卷生物Ⅱ卷福建省答題情況可見，考生在理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、綜合運(yùn)用能力等方面存在不同程度的缺陷。教學(xué)中首先要解決知識(shí)過關(guān)的問題，［2］通過實(shí)驗(yàn)探究與適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能促使獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力的提升。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱：理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)·2016年版［M］.北京：高等教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯：陳欣）