鐘元康（武平縣萬安中學(xué)，福建武平364300）

速成手工陶藝實(shí)踐活動(dòng)美育教育初探

鐘元康
（武平縣萬安中學(xué)，福建武平364300）

使用新型低能耗、小功率、快速燒成的專利技術(shù)產(chǎn)品實(shí)施陶藝課程教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)環(huán)節(jié)、靈巧安排活動(dòng)指導(dǎo)、恰當(dāng)安排活動(dòng)延伸，合理利用即見即得的學(xué)習(xí)效果，可以多方位進(jìn)行青少年美育教育。

陶藝教學(xué)；美育教育

速成手工陶藝實(shí)踐活動(dòng)涵蓋了創(chuàng)作設(shè)計(jì)、陶藝制作、上色過釉、燒制方法、作品欣賞等完整的陶藝工藝流程，學(xué)生通過參與創(chuàng)作、嘗試創(chuàng)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)作，感受創(chuàng)作帶來的喜悅和成功；在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的同時(shí)，突顯了審美能力的培養(yǎng)功能。速成手工陶藝實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施美育教育的良好平臺(tái)。傳統(tǒng)陶藝課程中，因需大功率用電環(huán)境或高耗能而使學(xué)生作品無法普遍燒制，很多學(xué)生見不到自己的燒成作品，無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的期待心理。應(yīng)用低能耗、小功率、快速燒成新技術(shù)，速成手工陶藝實(shí)踐活動(dòng)增加了即學(xué)即得的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的期待性，滿足了學(xué)生藝術(shù)追求的自我實(shí)現(xiàn)需求。教師若在陶藝教學(xué)指導(dǎo)中合理利用即見即得的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，靈巧進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，恰當(dāng)安排活動(dòng)延伸就能多方位進(jìn)行青少年美育教育。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)

1.渲染即見即得的新型手工陶藝實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的陶藝啟蒙主題活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美興趣，激發(fā)想象力。根據(jù)青少年美育“激發(fā)與傳授相結(jié)合”原則，陶藝實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分激發(fā)主體審美動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美表現(xiàn)熱情，陶藝教學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)素材，貼近生活、觸手可及的事情更易激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。速成手工陶藝啟蒙主題活動(dòng)環(huán)節(jié)一安排的是欣賞前面同學(xué)創(chuàng)作的陶藝作品，欣賞活動(dòng)分課件展示和實(shí)物作品展示兩部分結(jié)合進(jìn)行，在分享他們的藝術(shù)成果的過程中不斷提示“你們即將做出更好的作品”，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的期待，渲染課程氣氛。

2.認(rèn)識(shí)中國的陶瓷文化，使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的知識(shí)及形成他們對(duì)于美和藝術(shù)的愛好，引導(dǎo)價(jià)值取向。陶藝是一種集歷史、科技、技藝、藝術(shù)創(chuàng)造為一體的藝術(shù)，陶瓷的文化價(jià)值、歷史價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值、使用價(jià)值、商品價(jià)值、收藏價(jià)值等諸多方面的內(nèi)容安排在啟蒙主題活動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。為深度啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝課程的積極性，在陶藝實(shí)踐活動(dòng)啟蒙教學(xué)中結(jié)合多媒體進(jìn)行，課件設(shè)計(jì)中稍加突出實(shí)用性方面內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如，加入明斗彩雞缸杯圖片及2014年在香港的拍賣情況，也可選擇加入現(xiàn)代陶瓷的精美圖片及拍賣情況，激發(fā)興趣的同時(shí)，轉(zhuǎn)化陶瓷即“古董”、創(chuàng)作已“過時(shí)”的潛在意識(shí)。通過對(duì)陶瓷的多方面價(jià)值認(rèn)識(shí)，幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

3.恰當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作分享、成果分享主題活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的才能、培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的能力。美育過程是以體驗(yàn)情感為核心的交流、溝通過程?？焖贌墒止ぬ账囍黝}活動(dòng)中，學(xué)生主體性體現(xiàn)最強(qiáng)的是作品方案設(shè)計(jì)和陶藝作品創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的主要體現(xiàn)，因此，宜在學(xué)生完成作品方案后和感知泥性、初品制陶、初步創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)造各階段創(chuàng)作結(jié)束后適當(dāng)安排創(chuàng)作分享主題活動(dòng)環(huán)節(jié)，而在每次燒制結(jié)果出來后安排成果分享主題活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品味、感受美。

二、靈巧進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)

1.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，學(xué)到方法，促進(jìn)成功，收獲肯定，品味快樂，享受成功之美。根據(jù)青少年美育“個(gè)性化原則”原則，審美是個(gè)體的創(chuàng)造性活動(dòng)，不同個(gè)體在審美趣味、偏愛、表現(xiàn)諸方面都具有各自的個(gè)性化色彩。陶藝創(chuàng)作，作品的好壞，與創(chuàng)意、手感等都密切相關(guān)，很大程度上受美術(shù)功底的影響。因此，在指導(dǎo)創(chuàng)作及創(chuàng)作和成果分享過程中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，諸如陶土搓揉柔和、作品能夠成型、部件粘接較牢、人物結(jié)構(gòu)合理、作品表面潤滑等等方面都是可肯定之點(diǎn)，都可以是讓學(xué)生認(rèn)為成功的方面，教師都可以把它歸為其個(gè)人能力所為，激發(fā)自信，品嘗成功，品味快樂，感受創(chuàng)作之美。對(duì)做得不夠成功的學(xué)生歸因認(rèn)識(shí)的主流是，素材收集不夠充分，對(duì)參考作品的分析不夠到位，制作過程操作方法不當(dāng)?shù)??？傊?，給學(xué)生的信息是自己是有能力的，努力就能做得更好?？焖贌傻膬?yōu)勢，易滿足學(xué)生的期待心。

2.利用即學(xué)即得的學(xué)習(xí)效果，維護(hù)學(xué)生的自我價(jià)值需求，感受創(chuàng)作之美。心理學(xué)研究表明，保護(hù)和表現(xiàn)自我價(jià)值需求是一種個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，越來越傾向于將成功視為是自己的能力展現(xiàn)而并非努力的結(jié)果，潛在意識(shí)將隨著學(xué)生的年齡增長而增強(qiáng)。如果成功很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就往往會(huì)以逃避失敗的方式來維持自我價(jià)值。陶藝實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提供一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在天賦的途徑，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自我滿足感的來源，就像獲得獨(dú)特的成功一樣，對(duì)學(xué)習(xí)而言是一種持續(xù)的激勵(lì)，速成手工陶藝實(shí)踐活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)陶瓷小作品快速燒成，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求。一方面，教師要激發(fā)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生潛能，真誠地肯定他們的創(chuàng)意，然后再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)一些操作的不足。如操作過程中手上的土沒有及時(shí)用刀筆刮除干凈等等。這樣，他們好的創(chuàng)意加上必要的技巧就能出好的作品。另一方面，由于可實(shí)現(xiàn)普遍燒制，教師對(duì)一些作品可作適當(dāng)?shù)恼?，讓每一位學(xué)生都能有作品，都能品嘗成功、品味快樂、感受創(chuàng)作之美，滿足學(xué)生自我價(jià)值需求。

3.讓學(xué)生會(huì)分享，享受分享，學(xué)會(huì)正確理解和善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美，培養(yǎng)理性分析問題能力，體驗(yàn)成長之美?？焖贌墒止ぬ账噷?shí)踐活動(dòng)能讓每位學(xué)生都有能燒成的自己的作品，每個(gè)過程學(xué)生都能對(duì)自己的作品充滿期待。所以，實(shí)踐過程中學(xué)生主體性強(qiáng)，教師恰當(dāng)?shù)姆窒砘顒?dòng)組織，可以穩(wěn)定學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)成長之美。例如，學(xué)生的作品方案設(shè)計(jì)出來后，在分享活動(dòng)討論過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)：“美嗎？理由呢？”“能用陶土做出來嗎？”“各部件會(huì)掉嗎？”等等，這些問題實(shí)在，又易于回答；學(xué)生的創(chuàng)作完成后，分享活動(dòng)的引導(dǎo)可以是，“好看嗎？理由呢？”“能燒嗎？為什么？”“還可以改進(jìn)嗎？”。這些問題的解決直接提升學(xué)生的審美能力、欣賞、創(chuàng)造美的能力。作品出爐后，組織分組分享活動(dòng)，每組分別對(duì)一組幾件不同質(zhì)量的作品進(jìn)行評(píng)判對(duì)比，“你認(rèn)為哪個(gè)好？理由？”“你認(rèn)為哪個(gè)不足？可以怎樣改進(jìn)？”“你的下一件作品？創(chuàng)作過程中要注意什么？”等等。思考回答這些問題就是學(xué)生接受美的升華，體驗(yàn)成長之美。

三、恰當(dāng)安排活動(dòng)延伸

1.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)“小作品現(xiàn)大陶瓷”的理念，延伸進(jìn)行環(huán)保教育。認(rèn)識(shí)陶瓷原理的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到陶土是由粘土、長石、石英等成分經(jīng)研磨后的礦物質(zhì)，問題延伸“它們可以再生嗎？”探討形成“粘土、長石、石英是非可再生自然資源”的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)踐操作課中材料節(jié)約要求：（1）認(rèn)真做好每一件作品，精品交老師燒制，不成熟的作品毀掉后陶土回收下次再使用；（2）手上清理出的陶土需收集回收；（3）每次操作課結(jié)束后，各組按小組安排清理用具，保持教室衛(wèi)生整潔。學(xué)生在身體力行的環(huán)保實(shí)踐中，自覺踐行環(huán)境教育。

2.利用學(xué)生對(duì)自己作品燒制效果的強(qiáng)烈期待心理，教師設(shè)置“不良作品不燒制”的“門檻”，延伸培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，讓學(xué)生品味道德美。教師巧妙定位“不良”：“一是作品制作不良，另一方面是損壞了人家的作品，道德不良”。學(xué)生因不想讓自己的作品成為“不良”，會(huì)很認(rèn)真地按教師的要求去做，結(jié)合他們對(duì)陶藝作品未燒制前易碰壞的特征認(rèn)識(shí)，要求他們堅(jiān)持遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果，讓學(xué)生感受道德之美。

3.借力作品方案設(shè)計(jì)方面要求，親近大自然，延伸感受自然美。每次創(chuàng)作活動(dòng)都應(yīng)該有作品設(shè)計(jì)方案，教師要提出方案要求，例如，教師在“用泥片成型法制作我家生活中的一朵花”的操作課前，要求學(xué)生完成作品設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括：花的名稱、采集地點(diǎn)、花瓣的特征、簡圖等，這樣學(xué)生在素材采集的過程中，注意、尋找自然植被，查閱相關(guān)資料，從而親近、感受大自然；作品方案完成之后，在方案設(shè)計(jì)分享活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生又通過延伸分享各自的采集過程，多方品味自然之美。

速成手工陶藝實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)。充分利用此技術(shù)優(yōu)勢和發(fā)揮其特點(diǎn)，有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)。

［1］遲鑫.陶藝教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)初探［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

［2］倪梁怡.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)探究——PBL在陶藝教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（4）.

［3］鄭君，王新會(huì).陶藝綜合實(shí)踐活動(dòng)成為孩子們的美好記憶［J］.陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2007（12）.

（責(zé)任編輯：鄒開煌）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于專利技術(shù)的全過程陶藝校本課程資源開發(fā)與實(shí)驗(yàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-439）研究成果。