張聰偉 楊梓生（.長汀縣第二中學(xué)，福建長汀366300；.龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖3 6 4000）

初中化學(xué)課時教學(xué)目標設(shè)計的誤區(qū)與對策
——以滬教版“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)為例

張聰偉1楊梓生2
（1.長汀縣第二中學(xué)，福建長汀366300；2.龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖3 6 4000）

基于長期的教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課時教學(xué)目標設(shè)計上存在的誤區(qū)，結(jié)合初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)案例從選擇標準、解讀標準、建立課時目標三方面提出應(yīng)對的措施。

課時教學(xué)目標；誤區(qū)；對策

在教學(xué)實踐中對課時教學(xué)目標的設(shè)計進行深入考察，發(fā)現(xiàn)課時教學(xué)目標設(shè)計上存在諸多誤區(qū)。在實際教學(xué)中并不能很好地達成教、學(xué)、評的功能?；诖?，本文對如何基于《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011版）》進行課時教學(xué)目標的設(shè)計進行了研究，以期對初中化學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、初中化學(xué)課時教學(xué)目標設(shè)計存在的誤區(qū)

在長期的教學(xué)實踐和文獻研究中，我們發(fā)現(xiàn)當前初中化學(xué)課時教學(xué)目標設(shè)計存在的問題主要有以下幾個方面，我們對問題背后的原因也進行了一些探索。

1.把課程目標當成課時教學(xué)目標

例：劉老師設(shè)計的“質(zhì)量守恒定律”課時教學(xué)目標

【知識與技能】

（1）能根據(jù)現(xiàn)象或已知的條件正確書寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）能通過化學(xué)方程式進行相關(guān)的簡單計算。

【過程與方法】

通過對質(zhì)量守恒定律守恒原因的探究，培養(yǎng)學(xué)生加工材料、分析信息、總結(jié)推理的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

（1）在探究中培育學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）體會并感悟化學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。

劉老師設(shè)計的課時教學(xué)目標存在的主要問題在于：沒能正確地理解課程目標與課時教學(xué)目標的關(guān)系，課程目標是整個初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段最終要達成的目標。課時目標為本節(jié)課所達成的目標。案例中所設(shè)計的“能根據(jù)現(xiàn)象或已知的條件正確書寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式”與“能通過已學(xué)或所給的相關(guān)化學(xué)方程式進行簡單的計算”目標并非“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的課時教學(xué)目標。

2.課時教學(xué)目標的設(shè)計過大過空

例：廖老師設(shè)計的“質(zhì)量守恒定律”課時教學(xué)目標

（1）知道任何的化學(xué)變化前后都存在一定的質(zhì)量關(guān)系，使學(xué)生認識質(zhì)量守恒定律的概念與實質(zhì)。

（2）通過對質(zhì)量守恒定律守恒原因的探究，使學(xué)生掌握并形成加工材料、分析信息、總結(jié)推理的能力。

（3）進一步培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的興趣。

廖老師設(shè)計的課時教學(xué)目標存在的主要問題在于：流于表面，過大過空，脫離學(xué)生的學(xué)情，沒有明確的教學(xué)針對性，欠缺具體的操作性。教師沒有視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)來設(shè)計教學(xué)目標，從而體現(xiàn)教師的價值在于促進而非迫使。三個維度目標之間應(yīng)有機結(jié)合，融為一體，避免欠缺具體的操作性的“標簽式”或“口號式”目標。

3.課時教學(xué)目標設(shè)計不能側(cè)重突破某一課程目標

例：黃老師設(shè)計的“質(zhì)量守恒定律”課時教學(xué)目標

【知識與技能】

（1）知道質(zhì)量守恒定律。

（2）理解質(zhì)量守恒定律的概念與實質(zhì)。

【過程與方法】

通過對質(zhì)量守恒定律守恒原因的探究，使學(xué)生掌握并形成加工材料、分析信息、總結(jié)推理的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

（1）在探究中培育學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）進一步培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的興趣。

黃老師設(shè)計的課時教學(xué)目標存在的主要問題在于：沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來確定教學(xué)目標的維度，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，使課時教學(xué)目標的設(shè)計在這節(jié)課上具有準確指向性并側(cè)重突破某一課程目標?！百|(zhì)量守恒定律”這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的研究，并從微觀層面上認識質(zhì)量守恒的原因，幫助學(xué)生建立起物質(zhì)可變，變化有規(guī)律的認識。從而利用反應(yīng)的規(guī)律分析解決問題并服務(wù)于人類的生產(chǎn)生活實踐活動。

二、初中化學(xué)課時教學(xué)目標設(shè)計的對策

針對以上課時教學(xué)目標設(shè)計存在的誤區(qū)，對“質(zhì)量守恒定律”課時教學(xué)目標的設(shè)計提出以下的設(shè)計流程：

步驟一：選擇標準

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中一個重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。通過教材分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在第二章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了宏觀物質(zhì)：空氣、氧氣、二氧化碳和水。第三章學(xué)習(xí)了微觀分子、原子的知識。同時對構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)組成的表示方法等知識有一定的了解。參考教科書中的教學(xué)內(nèi)容，主要包括掌握質(zhì)量守恒定律并會用質(zhì)量守恒定律解釋常見的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)習(xí)主題，研究把握《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011版）》中相應(yīng)的內(nèi)容標準確定該教學(xué)主題所對應(yīng)的內(nèi)容標準主要為：認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

步驟二：解析標準

1.知識分類維度

認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。包括了概念性知識。從學(xué)科維度將這一內(nèi)容可分解為：“認識質(zhì)量守恒定律”可以轉(zhuǎn)化為“質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容”“質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)”“探究質(zhì)量守恒定律所使用的方法與手段”“質(zhì)量守恒定律的意義”等學(xué)習(xí)內(nèi)容?！罢f明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”可以轉(zhuǎn)化為“建立宏觀與微觀、定性與定量之間的聯(lián)系”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.認知過程維度

在教育心理學(xué)中認識程度是指“學(xué)生能從書面表達、微觀示意圖等各種教學(xué)信息中提取相關(guān)素材，從微觀的視角認識化學(xué)變化的本質(zhì)，建立宏觀與微觀、定性與定量之間的聯(lián)系。對日常生活、生產(chǎn)出現(xiàn)的現(xiàn)象就質(zhì)量守恒原因作出正確的解釋?！逼湔J識過程包括：解釋、概要、推理、比較、說明和應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容標準涉及的認知過程有解釋、推理、應(yīng)用。通過上述分析可知該內(nèi)容標準中的知識層次主要為“概念性知識”，認知過程為“了解、理解、應(yīng)用”。

步驟三：建立學(xué)習(xí)目標

1.預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

在解析內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，按分解的知識維度、認知過程維度構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

了解：能正確表述質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。

理解：能從微觀的視角對質(zhì)量守恒定律作出正確的解釋。

應(yīng)用：能利用所學(xué)的知識對生活、生產(chǎn)實際中的化學(xué)變化從微觀的角度作出判斷。建立起宏觀現(xiàn)象與微觀解釋、定性與定量之間的兩組聯(lián)系。

2.確定目標陳述方式

根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗水平與學(xué)?；蚪處熅邆涞臈l件設(shè)計符合學(xué)生當前水平的行為條件。

（1）安排學(xué)習(xí)方式：通過實驗探究認識常見化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系。

（2）提供學(xué)習(xí)素材：根據(jù)提供的水分解和鎂條燃燒的微觀示意圖，從微觀的視角認識化學(xué)變化的本質(zhì)，對質(zhì)量守恒原因作出正確的解釋。

（3）創(chuàng)設(shè)行為情景：通過課堂交流討論定量研究發(fā)現(xiàn)空氣組成成分和燃燒本質(zhì)的化學(xué)史。

3.建立課時教學(xué)目標

基于選擇標準、解讀標準、建立課時目標。設(shè)計出滬教版九年級上冊“質(zhì)量守恒定律”第一課時教學(xué)目標：

（1）通過在敞口容器中對有氣體生成和有氣體參加的反應(yīng)前后質(zhì)量測定的實驗探究，認識到常見的化學(xué)反應(yīng)前后存在著量的變化關(guān)系。

（2）根據(jù)提供的水分解和鎂條燃燒的微觀示意圖，從微觀的視角認識化學(xué)變化的本質(zhì)，對質(zhì)量守恒原因作出正確的解釋。從而培養(yǎng)宏觀與微觀、定性與定量的學(xué)科思維。

（3）通過課堂交流討論定量研究發(fā)現(xiàn)空氣組成成分和燃燒本質(zhì)的化學(xué)史，認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。感知人類可以利用化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律來指導(dǎo)生產(chǎn)生活實踐活動。

［1］徐泓.例析化學(xué)課時教學(xué)目標的設(shè)計誤區(qū)及其對策［J］.化學(xué)教學(xué)，2010（4）.

［2］程同森.例談三維教學(xué)目標的制定與落實［J］.化學(xué)教學(xué)，2011（7）.

［3］楊梓生.適切的目標是實現(xiàn)教學(xué)“減負增效”的前提與保證［J］.化學(xué)教與學(xué)，2015（5）.

（責(zé)任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于課例反思培育中學(xué)化學(xué)教師課程意識的行動研究”（項目編號：FJJK14-222）研究成果。