凌新龍，蔣　芳，寧晚娥，黃繼偉，林海濤

(廣西科技大學生物與化學工程學院，廣西柳州 545006)

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教育信息化環(huán)境下大學生的學習方式探析

凌新龍，蔣芳，寧晚娥，黃繼偉，林海濤

(廣西科技大學生物與化學工程學院，廣西柳州 545006)

摘要：二十一世紀是一個信息化高速發(fā)展的時代，全世界人類的生活方式、生產(chǎn)方式和學習方式等都將發(fā)生巨大的變化，教育也進入了信息化時代，必須進行改革以適應現(xiàn)代化教育的需求。我國政府積極出臺相關政策法規(guī)，確立了未來十年我國教育的方針。教育信息化在過去的一段時間已對我國教育形成了一定的沖擊，老師和學生都在積極適應新的教育變革。在這一過程中，當代大學生的學習方式不斷改變，并逐漸形成了以自主學習、合作學習和探究學習為主的三種學習方式。

關鍵詞：教育信息化學習方式自主學習合作學習探究學習

隨著信息與通信技術的發(fā)展，當前全世界人類的生活方式、思維方式、生產(chǎn)方式、學習方式和工作方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育作為人類文化傳播的主要手段，也進入了信息化時代，未來如何以教育信息化來帶動教育現(xiàn)代化已成為當前一項緊迫而重要的任務。教育信息化的變革必然引起人類學習方式的改變，這是教育信息化的關鍵。

1我國教育信息化的政策

2010年5月5日和6月21日，國務院、中共中央相繼審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，確立了今后十年我國教育發(fā)展將貫徹優(yōu)先發(fā)展、教育為本，改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量的方針[1]。2012年3月13日，國家教育部組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，進一步貫徹落實關于教育信息化的總體部署，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[2]。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關于加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，2012年5月4日，教育部以教職成〔2012〕5號印發(fā)《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》。該《意見》分統(tǒng)一思想認識，把信息技術創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵基礎和戰(zhàn)略支撐；堅持科學發(fā)展，明確“十二五”時期職業(yè)教育信息化發(fā)展的基本思路與總體目標；推進改革創(chuàng)新，突破職業(yè)教育信息化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)；切實加強管理，保障職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展[3]。

2信息化與教育信息化

何為信息技術？信息技術就是能夠擴展人的信息器官功能的一類技術，或信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術[4,5]。計算機技術是信息技術的核心，多媒體技術和網(wǎng)絡技術是當前信息技術發(fā)展的熱點[6]。

在明確教育信息化的概念之前，首先需要明確信息化和教育的定義。信息化是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術應用的過程[5]。教育是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會財富，實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。教育信息化是指在教育和教學的各個方面普遍運用現(xiàn)代信息技術，以先進的教育思想為指導以培養(yǎng)適應社會要求的創(chuàng)新人才為目的，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，提高教育教學水平，從而有效地推動教育改革、促進教育現(xiàn)代化的過程[7]。教育信息化的目的是推動現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。其基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化[7]。

3學習方式

學習方式(Learning Style)是當代教育理論研究中的一個重要概念，雖然1954年美國學者哈伯特·塞倫就提出了學習方式，但是到目前為止，學術界對它的解釋有很多種，并沒有一個被廣泛認可的定義。也就是說有多少理論家存在就有多少種學習方式。丁艷平等人認為學習方式就是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，是學習者持續(xù)表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和[4]。而百度百科認為學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征?？偟膩碚f，學習方式不是指具體的學習策略和方法，每個人都有自己的學習方式，對不同的學習對象其學習方式也不一定相同。它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量[6]。

信息化學習方式是指借助信息技術進行的學習，是指學生利用網(wǎng)絡，不受時間、地點的限制，自主的、主動的學習相關的科學知識；通過網(wǎng)絡，學生和老師可以獲取到學習的內(nèi)容，對自我學習進行評價[8]。一般來說，信息化學習方式的表現(xiàn)形態(tài)主要包括自主學習、合作學習和探究學習。

4教育信息化下大學生的學習方式

傳統(tǒng)的教與學的方式是由經(jīng)驗豐富的老師通過口授、板書、演示等向學習者傳授知識。其特點是老師教授，學生聆聽、記筆記，老師根據(jù)學生的反饋達到了解學生對所教知識的掌握程度。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師是整個教學活動的中心，他們對知識的理解、傳承以及個人的偏好等都影響著教學效果，課堂是老師的舞臺，教材是老師要講授的內(nèi)容，而學生是被動的知識接受者。傳統(tǒng)教學的優(yōu)點是有利于發(fā)揮教師的主導性，利于教學過程的控制和管理，對教學設施和教學環(huán)境等要求較低，教學的效果較高。但是其缺點也十分明顯，那就是作為學習的主體——學生在教學過程中始終處于被動的地位，只能從老師的講授中獲取知識，無法根據(jù)自己的興趣愛好主動地學習，極大地打擊了學生的學習積極性。

二十世紀八十年代，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術引領社會進入信息時代。進入二十一世紀以來，隨著計算機的普及和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，信息技術對人們的生活、學習和工作等各個方面的影響更加深入和全面。信息技術的快速發(fā)展使得國家的競爭力越來越取決于知識創(chuàng)新、科技進步和教育發(fā)展，導致教育在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用日益顯著。信息技術的快速發(fā)展也為人類的學習提供了越來越多的素材，促使人類更加積極主動地去學習，不斷地充實完善自我和提高自身的素質，以適應日益激烈的社會挑戰(zhàn)。近幾年來，網(wǎng)絡公開課的迅猛發(fā)展也使得高校教育和大學生的學習方式必須做出改變。目前，受信息技術的影響，在校大學生的學習方式主要有以下幾種形式。

4.1自主學習

從現(xiàn)代漢語詞典(第六版)可知，自主學習是學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化(知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式。隨著信息技術的發(fā)展，學生的自主學習越來越方便，也越來越容易。其特點主要有以下幾點：

第一，計算機、網(wǎng)絡、智能手機和IPAD等設備尤其是移動設備和無線網(wǎng)絡的快速發(fā)展為人們隨時隨地的學習提供了可能。第二，信息技術提供了豐富的學習資源，為大學生的自主學習提供了基礎條件，使得大學生可以自主地確定學習目標。在有足夠多的學習資源時，大學生能夠在較多的資源中進行取舍，最后選擇對自己學習有用的資源。而在傳統(tǒng)教育中，可供大學生選擇的學習資源嚴重不足、大學生的自主學習很少。現(xiàn)在的信息技術提供了足夠多的學習軟件、網(wǎng)絡課程、微博、論壇以及其他智能化平臺等，這些能夠滿足大學生學習所需要的圖像、視頻、文字、動畫、聲音等多種需求，從而提高了大學生自主學習的動力和效果。第三，信息技術擴大了大學生自主選擇學習內(nèi)容的范圍及可能性。傳統(tǒng)的教育僅僅局限于書本知識，而信息技術提供了豐富的學習資源，大學生的學習已經(jīng)不局限于課堂和教科書。大學生可以根據(jù)自己當前的學習任務或自己的興趣從海量的信息中選擇對自己有用的知識進行自學。第四，信息技術可以滿足大學生對自我學習進程的調(diào)控。傳統(tǒng)的教育，如果大學生因故缺課，是無法彌補本次教學內(nèi)容的，而傳統(tǒng)教育的這個缺點恰好是信息技術的典型優(yōu)勢之一。大學生可以通過網(wǎng)絡公開課、老師授課的視頻或PPT等進行自我學習，從而保持與其他同學相同的教學進度。而且大學生課上聽不懂時，課后可以根據(jù)自己的情況自學。另外，大學生還可以根據(jù)愛好和學習能力選擇合適的學習內(nèi)容和學習速度。第五，信息技術便于大學生自我評價和反思學習結果。很多網(wǎng)絡練習包含有正確答案，大學生在做完練習后，計算機會顯示正確與否，如果錯誤，還可以給出正確答案及理由，并記錄本次練習的結果。大學生在本次學習過程中不僅掌握了不懂的知識，還可以在日后復習時查看以前的錯題。這些都給大學生自我反思提供了依據(jù)，使大學生可以不斷地認識自我、反審評價和自我調(diào)節(jié)。

4.2合作學習

根據(jù)百度百科定義可知，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。而信息化合作學習是指在信息化環(huán)境中，學習者在教師的指導和幫助下，以小組為單位，為達到共同的學習目標，完成共同的學習任務，而利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關信息技術獲取、分析和處理學習資源，得到學習服務支持，進行分工協(xié)作、相互交流，以實現(xiàn)教育教學目的的過程[9]。從合作學習的定義可知，信息化合作學習是一種以個人參與的小組活動為主體的學習活動，小組的分配是按照一定的規(guī)則進行，在信息技術的支持下，小組成員間互相協(xié)作、高效、快捷地完成指定任務。信息化合作學習既有一般合作學習的特點，又具有其獨特的性質。主要包括以下幾點：

第一，信息化合作學習具有更大的開發(fā)空間。傳統(tǒng)的大學教育中，大學生之間的合作學習受到了教學環(huán)境和教學人員的限制。而信息化合作學習中，合作學習的參與者可以是本班同學、本專業(yè)同學、本年級同學、本學院同學和本校同學，甚至可以是全國的大學生以及所有使用網(wǎng)絡的人，他們具有不同的知識背景、年齡、性格、能力等，而且參與的時間、地點等限制性更小。這種多元化的合作導致參與者可以獲得不同程度、不同形式的參與經(jīng)驗。第二，信息化合作學習的過程控制更便捷。傳統(tǒng)的大學教育中，大學生之間的合作學習僅僅能夠靠紙質記錄、記憶或口授傳承，耗時耗力，效果低下。而信息化合作學習中，特別是在網(wǎng)絡合作學習中，所有合作過程的信息可以利用電子通信、電子文件來記錄、處理和保存，只要使用合適系統(tǒng)軟件，合作過程的記錄、結果分析、保存等都可由計算機來完成，省時省力，效率高。第三，信息化合作學習具有多樣化的媒介。在信息化合作學習中，大學生獲取學習資源的途徑和方式靈活多樣。傳統(tǒng)的大學教育中，大學生獲取學習資源的途徑和方式基本上源于課本和老師。而信息化合作學習中，大學生可以利用網(wǎng)絡上的社交軟件(比如QQ、MSN、微信等)、E-mail、FTP等網(wǎng)絡技術來獲取相關的學習資源。老師除了在課堂上的講解外，還可以將錄制的講課視頻、教學內(nèi)容的PPT發(fā)布在個人微博、論壇或FTP等上面，方便學生課前和課后的預習與復習。另外，學生可以通過網(wǎng)絡尋找其他高校教師的講課資料來閱讀。

4.3探究學習

探究學習是由美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》中首次提出的[10]。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式[11]。信息化探索學習是指在信息化環(huán)境中，學習主體充分利用信息技術，對具有時代特征的學習客體進行探究性的學習活動[9]。信息化探索學習的主體是學習者，客體是學習對象。學習主體通過投注精力、時間、情感、思維于客體，配以教師及研究情境、環(huán)境的輔助和激勵，學習主體對學習對象進行研究、試驗、操作、調(diào)查、信息處理、信息交流而內(nèi)化為主體的知識、技能、情感、態(tài)度乃至形成主體的探索精神和能力[9]。信息化探索學習的特點主要有以下幾點：

第一，信息化探究學習具有主動性。信息化探究學習需要大學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，注重強調(diào)大學生的自主性，培養(yǎng)大學生的自主能力。在解決問題過程中，每一次的實驗、數(shù)據(jù)記錄與整理等都需要大學生自己參與、主動處理，促進了大學生自主學習的積極性。第二，信息化探究學習具有問題性。在探究學習的過程中，首先必須要確立研究的問題。研究問題可以是教師按照教學內(nèi)容向學生提出的，也可以是學生根據(jù)自身所學知識來確定分析解決的問題。探究學習過程是一個“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，能夠幫助學生提高自身能力。第三，信息化探究學習具有開放性。學生的學習資源有多種，可以是教材，也可以來源于網(wǎng)絡。探究學習對學生能力的培養(yǎng)也是多方面的，不僅可以使學生學到知識，而且能夠使學生科學素質、智力、潛能等得到提升。第四，信息化探究學習具有實踐性。信息化探究學習過程必須學生親自參與實踐，根據(jù)自身的知識來解決問題，從而提高學生自身的能力。第五，信息化探究學習具有創(chuàng)造性。信息化探究學習是學生根據(jù)問題在老師的指導下制定或自身制定解決方案，然后親自實施，在解決問題的過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新。

5結語

能源、信息和材料是現(xiàn)代社會發(fā)展的三大支柱，二十一世紀必將是信息科技高速發(fā)展的時代，教育信息化的進程也將更加迅速，越來越多的信息技術、教育平臺、教育軟件等將被開發(fā)并應用于教育，這也將導致學生的學習方式更加多元化。教育信息化是現(xiàn)代化教育的主要內(nèi)容和研究對象，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的必經(jīng)之路。作為高等教育的主體，學校一方面應該加強正面引導，提高學生對信息教育的認知度和接受度，加強教師的信息化水平，并為教育信息化提供力所能及的服務。另一方面，學校也要不斷修改傳統(tǒng)的教學大綱、教學計劃、培養(yǎng)方案等，重視大學生的素質培養(yǎng)，提高大學生的動手能力，使得培養(yǎng)的人才能夠適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。

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中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-5580(2016)01-0220-04

通訊作者：蔣芳(1981-)，女，碩士，講師，研究方向：紡織教育與教學研究。

基金項目：2015年度紡織服裝信息化教學研究課題立項項目(ZWH-15031)

收稿日期：2015-11-09

第一作者：凌新龍(1978-)，男，博士，副教授，研究方向：紡織教育與教學研究。