執(zhí)教/許璐 點評/曹剛

【教學內容】

蘇教版二年級上冊第五組

【教學過程】

一、情境導入，鞏固字音

師：同學們，上節(jié)課我們一起游覽了祖國的大好河山，還記得我們去過哪些地方嗎？

生：江南，海島，塞北，高原。

師：沒錯，祖國各地美景各具特色，美得讓我們流連忘返，讓我們一起回顧一遍吧?。ㄉ痴b“識字六”）

師：說到美景，今天老師要帶同學們去一處美麗的庭院。（課件顯示情境圖）這處庭院的景色怎么樣?。?/p>

生：景色可真美，到處是碧綠的樹，還有一個小亭子。

生：我發(fā)現亭子邊走來一個人……

師：小朋友們真會觀察！這幅圖里還有一個故事呢——

一位詩人有一天起了個大早，于是便決定出門去散散步，不知不覺來到了一處庭院邊。這里的樹木枝葉繁茂，茂密挺拔，他不禁來了興致，往遠處的小亭子走去?？斓叫⊥ぷ舆吜耍鋈话l(fā)現了一些有趣的事情，于是他停下腳步，側著耳朵靜靜地聽……同學們，你們猜猜是什么事呢？

生：他應該是聽到什么有趣的聲音。

師：別急，這位詩人還詩興大發(fā)寫了一首詩，讓我們一起去詩里找一找答案吧。（課件出示帶拼音的小詩）

（生自由讀詩）

師：找到答案了嗎?他聽到了什么？

生（齊聲說）：鳥叫聲。

師：同學們讀得都很認真，也找到了答案，但是要想讀得更好，還要先和這些生字打打招呼。（課件出示加拼音生字）

【點評：故事是兒童喜聞樂見的。教師以詩歌故事和情境圖片的形式，引出詩歌，并出示要認識的生字，將學生帶進美麗的情境中，激發(fā)學生的學習興趣。師生共同進入學習情境，為后面的識字、寫字教學環(huán)節(jié)做好了鋪墊?！?/p>

二、交流方法，識記字形

師：同學們，這些生字你們認識嗎？

生（齊聲）：認識。

師：老師沒有教，你們是怎樣認識它們的?

生：我在小區(qū)樓下停車的區(qū)域見過“?！边@個字，所以我認識。

生：我有一次出去玩，在指路牌上見過小亭子的“亭”。

生：我見過“禁止鳴笛”的指示牌，中間有個“鳴”。

生：這個“深”我見過，有的游泳池里樹立一個警示牌，告訴我們是“深水區(qū)”……

師：生活處處留心皆學問啊！你們能從生活中認識這么多的字真了不起。那么現在讓我們回憶一下，平時在課堂上我們是怎么學習生字的？

生：先讓我們讀，讀準字音；仔細觀察，認清字形；指導學法，學會運用。

師：對，學習一個生字就是了解它的音、形、義?，F在就讓我們喊喊它們的名字吧，請同學們自己讀讀這些字，不會的或者難讀的多拼讀幾次，開始吧。（生自由讀生字）

師：誰最先來挑戰(zhàn)？（指生讀詞）

師：有沒有你想提醒其他同學注意的地方？

生 ：“ 亭”“ ?！薄傍Q ” 都 是 后鼻音。

師：火眼金睛，請你當小老師領讀。（生領讀）

師：還有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現“耳”是特殊韻母，還有“深”是翹舌音。

師：找得真準確，我們一起再讀一次。（生齊讀）

師：（點擊課件，去拼音）去了拼音你還會讀嗎？我們開火車來試試吧！

（生開火車接力讀字）

【點評：兒童的特點是“認得快，忘得快”，因此對生字的識記要采取多種方式，發(fā)現學生的無意注意，反復識記。在這里教師采取了多種識字方式，從看圖到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，齊讀，開火車鞏固讀，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的識記得到了強化?！?/p>

三、掌握字理，理解字義

師：小火車一下子就開到了頭，真棒！現在我們讀準了字音，認清了字形，接下來要怎么學習呢？

生：我們要了解字義了。

師：沒錯，你已經了解方法了，請大家打開書本第80頁，仔細觀察書上的插圖和生字，你有沒有什么有趣的發(fā)現？

生：這個“亭”字與圖中的小亭子很像。上面的點橫是亭頂，亭子中間的窗戶就是“口”，禿寶蓋就是亭檐，下面幾根柱子就是“丁”。

生：這個字很像這座小亭子。是照著小亭子的樣子造出來的吧！

師：小朋友真會學習?？粗鴪D上小亭子的樣子就記住了“亭”字的字形。古人就是根據亭子的樣子而創(chuàng)造了“亭”這個漢字。再讀兩遍，牢牢記住這個有趣的“亭”字吧。

師：再看看這幅圖（課件出示“鳥”的圖片和生字）誰來說一說？

生：這是一只小鳥。

師：（課件出示填空）能根據老師的填空說完整嗎？這是一只怎樣的鳥？

生：這是一只美麗的鳥。

生：這是一只可愛的鳥。

師：多么漂亮的一只鳥啊，小朋友能借助圖來識記這個字嗎？

生：“鳥”的一撇就像鳥嘴，一點就像鳥的眼睛，豎折折鉤就表示鳥的身體，長長的一橫就像鳥的爪子。

師：對啊，“鳥”的字形多像只小鳥啊。我們一看到“鳥”這個字，就能聯想到小鳥的樣子。古人真是聰明！字形就是事物本來的樣子，這樣的字你還知道哪些？

生：山、日、月、火……

師：這些字有個共同的名字叫做——

生：象形字。

師：沒錯，同學們真聰明，一起去象形字大家族看看吧。（播放象形字視頻）

師：好了，告別了象形字后，讓我們回到書本中，繼續(xù)說說你的發(fā)現吧！

生：“?！钡膯稳伺跃褪菆D上的那位詩人，右邊的“亭”字就表示圖中的小亭子。

師：那么，結合字形，你明白“?！钡囊馑紗幔?/p>

生：人來到小亭子邊不走了，不走就是停下了。

生：老師，我明白了，這就是人站在那兒不走了的“?！保峭Ｗ×?。剛才那個是小亭子的“亭”。

師：真聰明！看著圖意就明白了“?！弊值囊馑肌＝Y合意思你能給它找個好朋友嗎？

生：停止。

生：停車。

生：停留。

師：真好。小朋友們自己看圖學會了生字。下面就請小朋友們用這樣的識字方法一起學習后面的生字吧?。ㄕn件出示“聞”的圖片和生字）

生：外面是扇門，門里有個小孩子，門里的孩子豎著耳朵在聽。

生：因為有個門，里面有孩子在聽，所以這個字就是“門”加上“耳”，就是“聞”了。

師：真會學習，看到這里你明白這個字的意思了嗎？

生：就是聽的意思。

師：對，書中的小孩兒是用耳朵在“聞”鳥鳴呢。還有一個字誰來說說？（課件出示“鳴”）

生：這只鳥張著嘴在唱歌，所以比之前的“鳥”字多加了口字旁。

生：鳥兒叫得用嘴，所以“鳴”要加口字旁。

生：“鳴”就是指鳥兒在叫。

師：對，所以“鳴”就是叫的意思。想一下，鳥兒發(fā)出了什么聲音？

生：嘰嘰、喳喳、啾啾……

師：（課件出示象聲詞）看看它們，有沒有共同點？

生：都有口字旁，它們都需要用嘴巴發(fā)出聲音。

師：你很會總結。看看這些字多有趣啊，像這樣由兩個部分組合在一起能表達新的意思的字你們知道它們共同的名字嗎？

生：會意字。

師：交流一下吧，我們學過哪些會意字？（課件出示識字三內容）

生：看、尖、歪……

師：知道得真多啊。我們通過看圖認識了四個有趣的生字寶寶，還借助圖記準了字形，知道了字義，真會學習。

【點評：在指導學生識字的過程中，把字與生活中的事物聯系起來，不僅使學生學會生字，而且培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富語言積累，提高自主識字能力。在和學生交流課外識字方法的同時滲透課堂識字的要求，既能在不動聲色中滲透對學生學習方法的指導，又能讓學生感受到自己是學習的主人。由此讓學生自己發(fā)現識字的規(guī)律，自主了解本課生字的字形字義?！?/p>

四、學以致用，初讀小詩

師：現在老師把這些字放回到小詩中，還讓拼音寶寶回家了，大家還能讀好嗎？（顯示隱去生字的小詩）請小朋友自己小聲地讀一讀這首詩，讀準字音，讀通句子。

（生自由練讀詩文）

師：不僅要讀正確讀流利，還要讀好詩的節(jié)奏與停頓。先聽老師范讀。

（師范讀，然后指名讀，齊讀。）

師：你們讀得可真好，這首詩里的故事更加有趣，下節(jié)課再和同學們一起學習。

【點評：新課標指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本性質之一。在學生掌握了字音，了解了字形，理解了字義的基礎上，結合課始出現的詩歌，引導學生再讀。這樣，不僅鞏固了本課所學，檢測了學習效果，同時，學生通過思考，自己發(fā)現漢字的奧秘，發(fā)展自主學習能力。因此，以培養(yǎng)學生積極情感為基礎的朗讀，就可以出自心，發(fā)自情了。】

五、指導書寫

師：現在讓我們靜下心來，完成一項重要的任務——寫字。（課件顯示“亭”“停”“耳”“聞”）仔細觀察這些字，說說怎樣寫好它們呢？

生：“亭”字“口”扁寶蓋長，“丁”的豎鉤立中央。

生：“?！弊忠⒁庾笳覍挕?/p>

生：“耳”的最后三筆兩短，一長。

生：“聞”的門字框要寫得大一些，這樣“耳”才能舒服地待在里面。

師：小朋友們已掌握了一些寫字的小竅門?，F在和老師一起寫一寫吧。

（生先描紅，再臨寫生字。）

師：寫字的同時還要注意寫字姿勢，做到肩平、身直、足安。

（師表揚做得好的學生。生自我展示，互相評價。）

師：漢字蘊含著無窮的奧妙，一個字就是一幅多彩的圖畫，一個動人的故事。它們無處不在，不信下課就去找找它們吧，它們就在你的周圍。

【點評：讓學生先觀察，教師再示范指導，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。而學生描紅，臨寫后再展示，以學生互評的方式自主掌握正確的書寫習慣和格式，則激發(fā)了學生寫字興趣，使其愛上寫字，愛上中國傳統(tǒng)文化?！?/p>