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鄉(xiāng)村教師“走教”被通報(bào)冤嗎

2016-04-15 09:58:57胡印斌
民生周刊 2016年7期
關(guān)鍵詞:道德化責(zé)任心通報(bào)

胡印斌

整治教師的懶散,并不應(yīng)該存在城鄉(xiāng)之別,而應(yīng)該一視同仁。我們不僅要關(guān)懷鄉(xiāng)村教師的生活,更要考慮如何提升其職業(yè)的榮譽(yù)感與責(zé)任心。

前不久,廣西西林縣教育局一則通報(bào),再次讓鄉(xiāng)村教師成為公眾的焦點(diǎn)。在這則《關(guān)于西林縣教育系統(tǒng)查處發(fā)生在群眾身邊的“四風(fēng)”和腐敗問(wèn)題暗訪督查情況的通報(bào)》中,十幾名鄉(xiāng)村教師因“未辦理請(qǐng)假手續(xù)擅自離校已返回縣城”而被批評(píng)。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)表示,此舉是為了整治教師“走教”的懶散風(fēng)氣。

這一事件引發(fā)輿論質(zhì)疑,有論者認(rèn)為,鄉(xiāng)村教師下班回家就被通報(bào)批評(píng),這樣過(guò)于嚴(yán)苛的管理未免不通情理,甚至有人認(rèn)為,此舉涉嫌違法行政。從輿情看,社會(huì)對(duì)于鄉(xiāng)村教師體現(xiàn)出極大的包容和同情,總體而言就是,鄉(xiāng)村教師不容易。

然而,如果我們換一種思路來(lái)看待“走教”冤不冤的問(wèn)題,恐怕又是另外一種心態(tài)了。比如,從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā),就會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)下的鄉(xiāng)村學(xué)校就好比是“雞肋”,屬于一種不得已的選擇。多年來(lái),我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候,往往避而不談鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,而一味在奉獻(xiàn)、犧牲等等概念上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),習(xí)慣于用道德化評(píng)判替代生活判斷。

具體的表現(xiàn)就是,但凡有點(diǎn)能力和條件的,都會(huì)選擇讓孩子進(jìn)城上學(xué),留下來(lái)的,多是沒(méi)辦法的“別人家的孩子”。輿論似乎也從來(lái)不關(guān)心,這些“別人家的孩子”也有著向上流動(dòng)的渴望,也希望獲得更優(yōu)質(zhì)的教育。而現(xiàn)狀則是,很多鄉(xiāng)村學(xué)校更像是個(gè)過(guò)渡的機(jī)構(gòu),孩子在這里長(zhǎng)大,然后進(jìn)城務(wù)工。至于能否踏上“向上的臺(tái)階”,恐怕只能聽(tīng)天由命了。

在鄉(xiāng)村教師一方,我從來(lái)也不否認(rèn)他們的辛苦,以及一些教師身上猶存的上進(jìn)心,但同時(shí),彌漫于這一群體很多人身上的懶散、應(yīng)付、混日子,卻是真實(shí)的存在,而并非只是官方文件的說(shuō)辭。這樣說(shuō),并非抹黑,而是基于自身以及身邊人生活經(jīng)驗(yàn)的客觀陳述。鄉(xiāng)村教育盡管在科目、考核上逐漸與城里接軌,但真實(shí)的教育效果,則無(wú)需多言。

這樣講,可能會(huì)有很多人不滿意,并舉出學(xué)生素質(zhì)差、教育硬件缺乏等等理由,但根本原因,仍在于教師責(zé)任心的淡薄。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,大概十幾二十年前,村里的學(xué)校還能走出不少人才,而近些年這樣的可能性已經(jīng)很小了。為什么農(nóng)民寧可拼盡力氣把孩子送到城里的小學(xué)?很簡(jiǎn)單,鄉(xiāng)村教育已經(jīng)很難滿足他們的教育訴求,只好選擇用腳投票。

也因此,從感情上講,我也同情那些扎根農(nóng)村的鄉(xiāng)村教師;但從理性上講,如何提供優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教育,讓“別人家的孩子”也能夠獲得一個(gè)不錯(cuò)的起跳平臺(tái),應(yīng)該是我們關(guān)注鄉(xiāng)村教師的起點(diǎn)。以此為基點(diǎn),我認(rèn)為,整治教師的懶散,并不應(yīng)該存在城鄉(xiāng)之別,而應(yīng)該一視同仁。我們不僅要關(guān)懷鄉(xiāng)村教師的生活,更要考慮如何提升其職業(yè)的榮譽(yù)感與責(zé)任心。

很多時(shí)候,不辨事理,習(xí)慣于道德化的評(píng)價(jià),盡管可能會(huì)獲得一些掌聲,但并不能從根本上解決問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)可能有某種道德的獻(xiàn)祭精神,但卻不完全如此,也應(yīng)該有著職業(yè)的約束與規(guī)范,不能將職業(yè)混同于德行,一味贊美,非但無(wú)助于改變教育資源不均衡的現(xiàn)實(shí),也會(huì)將家長(zhǎng)們的耐心消磨殆盡。

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