甄　巍，郎　麗，喻建輝

(北京師范大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，北京 100875)

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美育視野下的校園繪本教育初探

甄巍，郎麗，喻建輝

(北京師范大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，北京 100875)

摘要：以校園繪本教育的研究與實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，提出應(yīng)根據(jù)美育國策與教育環(huán)境的改變，通過教育理念、方法和手段的革新，大力開展以綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高為目的的全民審美教育。在中小學(xué)普及開展繪本教育，應(yīng)提倡以繪畫與文字為媒介，發(fā)掘繪本教育在藝術(shù)教育、素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成方面的巨大潛力。

關(guān)鍵詞：美育；校園繪本；中小學(xué)美術(shù)教育

引言

2015年9月15日，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(國辦發(fā)〔2015〕71號文件)，明確指出“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學(xué)生成長規(guī)律，以美育人、以文化人”的美育基本原則，并對大力改進(jìn)美育教育教學(xué)提出了具體要求：“加強(qiáng)美育的滲透與融合。將美育貫穿在學(xué)校教育的全過程各方面，滲透在各個學(xué)科之中。加強(qiáng)美育與德育、智育、體育相融合，與各學(xué)科教學(xué)和社會實踐活動相結(jié)合。挖掘不同學(xué)科所蘊涵的豐富美育資源，充分發(fā)揮語文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，深入挖掘數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科中的美育價值。大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合，發(fā)揮各個學(xué)科教師的優(yōu)勢，圍繞美育目標(biāo)，形成課堂教學(xué)、課外活動、校園文化的育人合力。”從中央到地方，從政府到學(xué)校，從社會到家庭，對藝術(shù)教育和美育的關(guān)注力度前所未有，中國美育正在進(jìn)入一個繁榮發(fā)展的黃金時代。正是在這樣的背景下，研究并發(fā)展校園繪本教育，將大學(xué)美術(shù)教育的學(xué)科優(yōu)勢與中小學(xué)基礎(chǔ)教育相銜接，成為實現(xiàn)素質(zhì)教育育人目標(biāo)，實施美育基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的一個有效途徑。

繪本又叫圖畫書或Picture Book，是畫出來的書。現(xiàn)代意義上的繪本教育是從西方傳到日本時被認(rèn)識的，并在我國港臺地區(qū)以及韓國、新加坡等地得到重視。繪本以繪畫為基礎(chǔ)，文字與繪畫的結(jié)合應(yīng)該是化合反應(yīng)而不是疊加效果。大多數(shù)繪本會配寫一些精煉的文字，但有時也有不落一字的純繪畫的繪本。日本學(xué)者松居直的界定形象生動，他認(rèn)為文字加上圖畫只等于帶插圖的書，只有文字乘以圖畫才等于繪本。相對于長篇的連環(huán)畫和配插圖的文字書而言，繪本通常會更加簡練，將人生哲理或教育內(nèi)容隱藏在畫面和故事里面。真摯的情感，深刻含蓄的思想是繪本的深層次特色。繪本和漫畫、連環(huán)畫之間并沒有很嚴(yán)格明確的界限。在校園美術(shù)教育中，繪本既可以是成年藝術(shù)家創(chuàng)作的名家名作等出版物，也可以是學(xué)生們、孩子們自己創(chuàng)作的原創(chuàng)繪本。

中小學(xué)的校園繪本創(chuàng)作因為結(jié)合了美術(shù)、語文等綜合學(xué)科知識與技能，是很好的美育教育方式。尤其在美感體驗、人格培養(yǎng)和跨學(xué)科交融方面，校園繪本教育有著特別的優(yōu)勢。

一、校園繪本教育的美育特色

校園繪本教育將美術(shù)教育從單一的繪畫或造型技能訓(xùn)練延伸到心靈與品格養(yǎng)成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，延伸到美術(shù)、語文、品德、科學(xué)等多學(xué)科交融互通的項目式學(xué)習(xí)中，延伸到家校一體的藝術(shù)氛圍中。羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中提出：“藝術(shù)教育對我們的教育系統(tǒng)和社會的主要貢獻(xiàn)，在于強(qiáng)調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在藝術(shù)能和諧地統(tǒng)整成長過程中的一切，造就出身心健全的人?！?/p>

繪本教育為中小學(xué)校園美育提供了藝術(shù)延伸教學(xué)的可能，將藝術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向情感、行為與項目的統(tǒng)合學(xué)習(xí)。由課程內(nèi)容多樣卻淺嘗輒止的美術(shù)技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向更具生活情境和代入感的圖文結(jié)合的繪本表達(dá)和閱讀分享，甚至表演。反過來，也能更加深刻地體驗和內(nèi)化學(xué)生所學(xué)到的美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能。

校園繪本教育遵循當(dāng)代素質(zhì)教育的原則，通過美術(shù)教育陪伴引導(dǎo)學(xué)生心路成長，引導(dǎo)學(xué)生從個人生活經(jīng)歷和已有視覺經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)作繪制自己的繪本。透過孩子們稚嫩、真誠的繪畫表達(dá)著他們個體真實的生存狀態(tài)。孩子們一方面向外部探究自己與他人、世界的關(guān)系，另一方面向內(nèi)部挖掘自我意識和情感的表達(dá)。通過學(xué)生們的作品可以發(fā)現(xiàn)，這種帶有情境的敘事繪畫創(chuàng)作，能夠極大發(fā)揮孩子的藝術(shù)直覺，激發(fā)他們主觀能動性和獨立思考能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和基本的美術(shù)造型能力，從而提高他們的審美水平。美育的評價標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)試教育不同。鼓勵尊重個體價值，肯定過程與結(jié)果同樣重要，尊重多元并存的開放式評價是當(dāng)代藝術(shù)教育評價的特點。繪本教育增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，對于他們自我意識、社會認(rèn)知和人格健全發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、校園繪本教育的實施和課程建設(shè)

校園繪本教育在實施過程中，需要結(jié)合學(xué)校自身條件和特點，因地制宜展開。校園課堂教學(xué)主要包括經(jīng)典繪本閱讀和賞析、主題活動和原創(chuàng)繪本創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。其中，原創(chuàng)繪本創(chuàng)作以幫助學(xué)生人格健康發(fā)展和提高審美能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從個人生活經(jīng)歷出發(fā)，富有情境地創(chuàng)作繪制自己的繪本。

推崇天真樸實的故事和畫面，是校園繪本教育的第一個理念。平時，大人們也給孩子們看繪本，講睡前故事，不過，很多時候講的是經(jīng)典故事，看的是大師名作。然而，通過實施繪本教學(xué)，教育者和研究者能夠看到孩子們自己創(chuàng)作繪本的真實性和藝術(shù)性，情感動人、表達(dá)有力、形式優(yōu)美，比成人們創(chuàng)作的繪本更能真實地反映出孩子自己的心聲。因此，校園繪本教育可以幫助家長和老師彎下腰身，傾聽孩子們心靈的呼喚。

繪本教育的第二個理念，就是把愛放到美之中，讓藝術(shù)與孩子們的情感與生活發(fā)生聯(lián)系。目前的中小學(xué)校美術(shù)課，教師的時間、精力主要放在教孩子了解什么是美，以及怎么畫出好看的畫，怎么動手做手工，依舊圍繞學(xué)科本身。美育理念指導(dǎo)下的繪本教育，重視啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，贊賞學(xué)生的共情力，鼓勵學(xué)生探索世界的行動力。只要善于引導(dǎo)，孩子們畫出的故事，會很生動，充滿美感和情感。

校園繪本教育的第三個理念，就是和畢加索一樣，相信兒童自身具有的偉大繪畫潛力，懂得欣賞兒童畫光彩燦爛的色彩魅力，學(xué)會引導(dǎo)兒童通過藝術(shù)展現(xiàn)自身的興趣和才華。孩子們在創(chuàng)作繪本的過程中，不知不覺掌握了創(chuàng)造美的形式規(guī)律，體驗到了創(chuàng)意的樂趣，學(xué)會了分享與合作，播下了受益一生的美和藝術(shù)的種子。

校園繪本教育主要包含以下幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)對繪本介入和使用的重點不同，由低往高，逐漸深入：

第一，通過欣賞閱讀優(yōu)秀的繪本作品，幫助提高學(xué)生想象力和藝術(shù)感受力，培養(yǎng)繪本感覺。

第二，通過分析和實踐，了解好的繪本的形式美感。幫助學(xué)生動手體驗，熟悉用繪畫語言如色彩、線條表達(dá)情感的方式。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步理解繪本的視覺語言和文字?jǐn)⑹绿卣鳌?/p>

第三，模仿名家名作，熟悉繪本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步的繪本制作。

第四，幫助學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活情境，結(jié)合美育與人格、科學(xué)、品德培養(yǎng)，選擇主題，編寫故事，自主創(chuàng)作繪本。

第五，組織閱讀分享會等校園活動，并將繪本延伸到學(xué)科競賽、表演、展覽、演講、家?；拥葍?nèi)容中。

實驗繪本創(chuàng)作重點在于拓展學(xué)生的想象力，嘗試藝術(shù)表達(dá)的多種可能性，引導(dǎo)學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生繪畫創(chuàng)作成就感，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鬯囆g(shù)，熱愛生活。故此，在實施中還應(yīng)注意將教學(xué)與美育目標(biāo)保持一致。

(一)內(nèi)容“真誠第一”，避免直接給出“正確”答案

應(yīng)避免單一價值取向的內(nèi)容引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容近似。在創(chuàng)作之前就給出標(biāo)準(zhǔn)答案，不符合繪本教育的目的和要求。

“真誠”為繪本的第一要義。讓學(xué)生畫真情實感的東西。若是指定的主題，需要可以拓展的，有一定的想象空間。教師在指導(dǎo)的同時，應(yīng)注重學(xué)生自身對于字面的意義理解，如“勇敢”、“孝道”等，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識和理解正確的價值取向。若學(xué)生的思維比較局限，思考問題的依賴性強(qiáng)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z、心理等方面的引導(dǎo)暗示。要讓學(xué)生掌握發(fā)散思維的方法，以此拓展學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生的繪畫內(nèi)容與自身的生活、思想、情感息息相關(guān)。

(二)要讓學(xué)生體驗完整，追求精致和連續(xù)性，學(xué)會把事情做完，把事情做好

由于繪本頁數(shù)較多，比單張的繪畫作品難度要大，應(yīng)充分給予學(xué)生創(chuàng)作時間和創(chuàng)作氛圍。有了足夠多的時間，學(xué)生才能深入各自的作品中去體會、去思考、去實踐，使繪本內(nèi)容具有承接性和敘事性，保證作品前后有一定的連貫性。將繪本作為一個獨立深入的繪畫形式引入美術(shù)課堂教學(xué)。步步深入，層層推進(jìn)，最終形成一個完整的繪本作品，使學(xué)生思想上得到滿足，心理上頗具成就感。一本自制的畫冊、一則自編的小故事，這是學(xué)生從無到有的體驗，是美育教育的魅力。

在繪畫的形式要求上，校園繪本可以靈活一些。

第一，風(fēng)格上，以符合主題要求，多元多樣為好。校園繪本教育可以采用印制空白本子統(tǒng)一發(fā)放的形式，這樣做有利于未來的作品呈現(xiàn)。也可以結(jié)合立體書制作進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。繪畫材料可以多選，創(chuàng)作風(fēng)格可以多樣，鼓勵學(xué)生運用最熟悉、最擅長的繪畫工具，盡可能最大化地發(fā)揮自身的繪畫技能、技巧，注重學(xué)生創(chuàng)作風(fēng)格的多樣性，避免單一繪畫風(fēng)格的出現(xiàn)。

第二，表現(xiàn)形式上，以造型飽滿、線條流暢、畫面感強(qiáng)、形式豐富為主。盡可能地做到原創(chuàng)，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)造，或天馬行空或真實表達(dá)，讓真誠的筆觸躍然紙上。

第三，對于繪畫技巧不熟練或者不自信的學(xué)生以鼓勵為主。幫助學(xué)生了解繪本故事的重要性，接納繪畫表現(xiàn)能力不足的學(xué)生繪本。只要故事好，真情實感，畫風(fēng)不夠好并沒有關(guān)系。

三、校園繪本教育的育人效果

校園繪本教育是推動各學(xué)校廣泛參與美育環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)多學(xué)科交融和美育創(chuàng)新的有效途徑。在基礎(chǔ)教育階段，圍繞德育和美育工作，結(jié)合多元智能理論，以繪本教學(xué)為載體，將藝術(shù)、語文、科學(xué)、品德等學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)合起來，能夠產(chǎn)生良好的育人效果。

繪本所具有的綜合學(xué)科育人優(yōu)勢，得到了很多教育家和美育專家的重視。王林、余治瑩在《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》[1]中探討了多元智能理論下繪本教育的跨學(xué)科可能。港臺在這方面取得的成果也很豐富。香港教育學(xué)院霍玉英在《美的語言、美的圖像——談圖畫書的美育教學(xué)》[2]中研究了富有情境的繪本閱讀與欣賞對培育學(xué)生審美情趣的美育作用。臺灣地區(qū)對于中小學(xué)校繪本課堂的教學(xué)研究也不勝枚舉，包括立體書、手翻書等形式的創(chuàng)意課程也方興未艾。

北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院與國內(nèi)合作部聯(lián)合推進(jìn)的校園繪本教育，提出了“美的教育、教育的美”這一美育口號。通過跨界團(tuán)隊建設(shè)、專家講座指導(dǎo)、平臺活動開展、課程導(dǎo)入、藝術(shù)訓(xùn)練營等一系列教育活動的實施，校園繪本教育取得階段性的成果。2014年，繪本項目在北京朝陽外語小學(xué)進(jìn)行校園實踐活動，并于2015年初以《里面·外面》為主題展開全國性的校園繪本創(chuàng)作競賽。2015年5月舉辦了面向基礎(chǔ)教育階段的教師培訓(xùn)和學(xué)生活動營。半年多時間里，平臺學(xué)校學(xué)生共創(chuàng)作優(yōu)秀繪本作品4000余冊，形成了規(guī)范的繪本教育《教師指導(dǎo)手冊》。2015年9月至11月，開展第二次繪本主題創(chuàng)作，舉辦多場講座和家長課堂，并在北師大京師美術(shù)館舉辦“校園繪本教育作品展”，召開校園繪本教育專題座談會。在北京、青島、廈門、石家莊、長春、鄂爾多斯等地建立了10間基地校，參與學(xué)校近50所，覆蓋全國大部分省市、自治區(qū)和直轄市。專家、社會、學(xué)校、家長和媒體對該成果的反響非常積極，取得了良好的社會效益。

繪本的美育效果也來自于孩子們稚嫩、真誠的繪畫表達(dá)。翻閱孩子們的繪本，可以真實地觸摸到孩子們的生存狀態(tài)。繪本創(chuàng)作激發(fā)了孩子的藝術(shù)直覺，培養(yǎng)了獨立思考能力、創(chuàng)造性思維和基本的美術(shù)造型能力。孩子們閱讀和分享自己創(chuàng)作的繪本，有助于理解社會、認(rèn)知自我、提高情商。

四、校園繪本教育的推廣優(yōu)勢

繪本是非常適合校本課程開發(fā)的一項美育活動內(nèi)容。學(xué)校可以在此課程基礎(chǔ)上舉辦繪本展覽和繪本故事演講活動，編輯出版網(wǎng)絡(luò)和光盤電子書，有條件的還可擇優(yōu)正式出版，并可以此為契機(jī)，統(tǒng)合藝術(shù)、語文、外語、自然、社會、科學(xué)等多個學(xué)科組教育資源，創(chuàng)設(shè)聯(lián)合教研項目。也可以引入家長資源，通過家長的繪本閱讀會等親子和家長會活動，更深刻地理解學(xué)生成長的身心狀況，欣賞孩子們成長過程中的點滴表現(xiàn)。

從全民美育和終身美育的功能來說，繪本教育還有很多特色與優(yōu)勢。比如：繪本是一種很好的能夠結(jié)合課堂文學(xué)寫作、當(dāng)眾演講、戲劇表演和親子閱讀訓(xùn)練的美育手段；繪本可以培養(yǎng)細(xì)節(jié)觀察和資料收集的能力，是一種有效的科學(xué)研究方法；繪本能夠作為心理治療的工具，幫助療愈心靈的創(chuàng)傷；繪本可以有很大的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值，直接產(chǎn)生動漫、影視等周邊產(chǎn)品；繪本適合全年齡段人士閱讀，小孩子的繪本有夢想，青年人的繪本很勵志，中年人的繪本談?wù)芩迹夏耆说睦L本顯睿智，人生的每個階段都有適合的繪本來看。如果一個人能堅持畫繪本一輩子，繪本定能成為人生故事釀成的美酒，醇厚香甜。

從美育資源整合的角度看，繪本項目將優(yōu)質(zhì)的高校藝術(shù)學(xué)科資源和研究成果與中小學(xué)基礎(chǔ)教育銜接，構(gòu)建了學(xué)科融合的繪本美育課程。未來可以通過權(quán)威專家指導(dǎo)、組織編寫教材和教學(xué)指導(dǎo)手冊、專業(yè)教具研發(fā)、骨干教師培訓(xùn)、繪本互動聯(lián)展和活動、繪本教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)以及依托大學(xué)的繪本教育測評與督導(dǎo)，形成完整的中國本土繪本美育體系，具有很好的推廣應(yīng)用價值。

從校園美育建設(shè)方面看，學(xué)?？梢岳眉议L會或校園開放活動舉辦學(xué)生原創(chuàng)繪本展覽，推進(jìn)社區(qū)、家庭、學(xué)校的美育聯(lián)動。利用新媒體(微信、微博、家長學(xué)堂等)進(jìn)行推送和分享、傳播。將每個學(xué)生的繪本收藏歸檔，建立學(xué)校的繪本教學(xué)、研究、閱讀的資料庫。使其成為學(xué)生情感、人格成長的記憶本、數(shù)據(jù)庫和藝術(shù)博物館。

綜上所述，校園繪本教育很好地體現(xiàn)了美育育人的宗旨與目標(biāo)。期待更多的教育界、藝術(shù)界同仁加入到校園繪本教育的行列中來；更多的老師和家長放下手機(jī)和電腦，把目光投向孩子們，閱讀表達(dá)孩子心靈的繪本；更多的人不分年齡、身份、職業(yè)，樂于閱讀，樂于翻開繪本。只有打開心靈的繪畫本，人們才能欣賞到語言文字和圖像色彩化合的美，感受繪本獨有的哲理情思，理解繪本教育中的核心元素——“愛”的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林，余治瑩. 繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M]. 石家莊：河北教育出版社，2010.

[2]霍玉英. 美的語言、美的圖像——談圖畫書的美育教學(xué)[J]. 香港美術(shù)教育，2010(1):4-5.

(責(zé)任編輯：劉晨)

Education through Campus Picture Books from the Perspective of Aesthetic Education

ZHEN Wei, LANG Li, YU Jian-hui

(College of Arts and Media, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Abstract:Based on research and practice in education through campus picture books and in compliance with Suggestions of the General Office of the State Council on Strengthening and Improving Aesthetic Education in Schools, this paper holds that in response to the changes in the national policies governing aesthetic education and in the educational environment and by means of reforming educational ideas, methods and means, a nationwide aesthetic education must be implemented to nurture and boost the overall quality of the masses. When popularizing and conducting education through campus picture books in primary and secondary schools, emphasis must be placed on tapping its potentials in art education, quality education and character development by using drawing and text as a medium.

Key words:aesthetic education; campus picture books; art education

中圖分類號：G40-014

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-0012(2016)02-0031-04

作者簡介：甄巍(1968—)，男，江蘇無錫人，博士，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長、教授，主要從事油畫、美術(shù)教育、新媒體藝術(shù)研究；郎麗(1982—)，女，黑龍江牡丹江人，碩士，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計研究；喻建輝(1970—)，男，湖南長沙人，碩士，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授，主要從事雕塑研究。

收稿日期：2015-12-04