王慧

摘要：目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在世界范圍內(nèi)開始了全新的探索和嘗試，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)了教育模式的有效改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，使傳統(tǒng)課堂上的教師角色發(fā)生了根本性改變，這種結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)的課堂教學模式，決定了教師需要進行必要的角色轉(zhuǎn)型。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要淡化自身的教師角色，逐步轉(zhuǎn)型為微視頻的設(shè)計者和制作者、課堂活動的組織者、學后反思的輔助者，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教師角色的有力轉(zhuǎn)型。筆者認為，只有真正實現(xiàn)教師角色的有效翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得應(yīng)有的效果，教學的質(zhì)量才能獲得更高程度的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師；角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學發(fā)展過程中具有重要的價值和意義，對我國課堂教學改革有著深遠的影響。無論是對課堂教學理念的轉(zhuǎn)變還是教學現(xiàn)代化水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種值得深入研究的新型信息化教學技術(shù)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師借助微型教學視頻讓學生在課堂內(nèi)外利用互聯(lián)網(wǎng)學習課程，利用在線作業(yè)檢驗自己的學習效果，通過網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，最終在課堂中提出學習過程中所遇到的問題，在課堂上師生通過討論來解決問題，最終達到對教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比有較大的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學和學生的學習已經(jīng)不再局限于書本和固定的教室空間之內(nèi)，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)的知識傳授者。教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學生，轉(zhuǎn)變成為課堂活動的組織者，而學生成為課堂活動的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指引下，學生利用微視頻來學習課程內(nèi)容，并利用有限的課堂剩余時間進行問題的討論和解決，學生的自主學習能力得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對我國傳統(tǒng)課堂教學模式是一種沖擊，改變著課堂教學的實踐。翻轉(zhuǎn)課堂將學生的主體地位無限放大，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學生成為課堂的主角，由學生自己通過一系列的觀察、體驗和思考形成對知識的建構(gòu)過程。因此，教師能否科學地進行角色轉(zhuǎn)型影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實施成效，也成了翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。

一、淡化教師角色

傳統(tǒng)課堂中，教師為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，會將大量的時間和精力投入教學設(shè)計當中，如制作精美的PPT課件。這些PPT課件中包含音樂、動畫、視頻等各種內(nèi)容，教師希望通過這些來激發(fā)學生的興趣，但效果卻恰恰相反，學生常常被五彩斑斕的畫面元素所深深吸引，他們的注意力大部分被用來欣賞課件本身，沒有真正積極參與到課件內(nèi)容的學習中去。同時，雖然教師在課件的配合下聲情并茂地講解和提問，但與教師進行互動的學生總是固定的幾個，整體教學效果不佳。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因源自于傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，其禁錮了教師的思想，將教師死死地定位成了課堂的主角，學生的主體地位沒有得到該有的重視和提升，而且所有教學工具只是一種裝飾，沒有發(fā)揮好其應(yīng)有的教學輔助作用。

現(xiàn)代教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生對學習的興趣以及自主學習的能力。在整個教學過程中，只有當學生在課堂中獲得主體地位時，他們潛藏的學習興趣才有可能被激發(fā)，進而愿意通過自我學習和探究來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于課堂的教學目標由原來的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Υ龠M，正是這一特點要求教師在教學過程中必須淡化自己的角色，將課堂時間交還給學生。在課堂上，教師僅僅充當輔助學生進行知識探索的“引導(dǎo)者”，而非傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”，把鍛煉學生的獨立學習能力作為首要問題來抓，積極促進學生在教師主導(dǎo)教學的范式之外，尋找到適合自己獨立學習或與同學協(xié)作學習的科學方法。

二、微視頻的設(shè)計者、制作者

傳統(tǒng)課堂要求教師成為一名具備充足知識量且能夠駕馭課堂的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求顛覆傳統(tǒng)課堂教學的“先教后學，以教導(dǎo)學”的構(gòu)架，在教學中以學生為中心，構(gòu)建有利于學生自主發(fā)展的學習環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中，板書、粉筆、PPT成為知識傳授的重要媒介和工具。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，教學微視頻、網(wǎng)上教學平臺等成為知識傳授的主要媒介和工具。教師熟練地制作微視頻、網(wǎng)上上傳練習題、更新網(wǎng)絡(luò)學習資源等成為教學過程中重要的組成部分。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課需要45分鐘，而在這個時間段內(nèi)學生的注意力并不是整節(jié)課都是集中的。心理學家研究表明，一節(jié)課中學生注意力完全集中的時間是上課后的第5分鐘至第20分鐘，這也是整節(jié)課的最佳授課時間。翻轉(zhuǎn)課堂要求知識學習和傳授的載體由教材向教學微視頻轉(zhuǎn)變，要求教師從傳統(tǒng)課堂中的演講者、板書者身份，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l設(shè)計者、制作者。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的微視頻一般都需要控制在10分鐘左右，這種短小的微視頻能夠?qū)W生的注意力緊緊抓住，進而在短暫的時間內(nèi)提升學習質(zhì)量。在授課前教師需要針對課程中需要解決的問題進行系統(tǒng)、整體的分析，把握住課程教學的重點內(nèi)容，然后通過圖表、動畫、音樂、視頻等方式將課程所需要解決的問題呈現(xiàn)出來，最后配上教師的分析講解，制作成簡短的教學視頻供學生自主學習。此時的教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程視頻制作、設(shè)計者，不僅需要充分考慮到所使用的圖表、動畫、音樂、視頻的吸引力方面，還需要考慮課程的重點內(nèi)容是否通過課程微視頻有效傳遞給了學生，更重要的是在微視頻中是否有生動形象的問題情境，能夠促使學生積極置身其中尋找答案，微視頻的制作要求教師不能像傳統(tǒng)教學那樣將知識點、重點、難點都進行簡單的羅列呈現(xiàn)，而是要將教學的內(nèi)容和學習場景相結(jié)合，通過對場景的體驗、感受，思索知識在實踐中的應(yīng)用，從而促進能力的提升。

三、課堂活動的組織者

在信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是學生如何利用信息工具、學習資源來培養(yǎng)自我學習的能力，使學生在課堂中能夠主動參與和自主學習，教師則轉(zhuǎn)型成課堂活動的組織者，學生成為課堂教學的主體，在教師的組織下參與各種各樣的課堂活動。在課堂中，教師的工作是幫助每一名學生都能夠自主有效地學習知識，并通過師生之間、學生和學生之間的深度互動活動，實現(xiàn)知識的探究。因此，在教學微視頻的設(shè)計過程中，教師要充分考慮到教學大綱和教學內(nèi)容，由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學生進行自主學習，通過有效的自主學習來掌握新知識。課堂不再是教師一個人的表演舞臺，而需要其積極投入課堂活動的組織過程中去，對于學生提出的問題、遇到的難題給予及時、到位的解答，使發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程在課堂活動中得到一站式完成。

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得過程是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，就要求教師在制訂一定教學目標的前提下，通過有效的課堂活動，完成教學的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學活動既包括以微視頻為首的虛擬課堂活動，也包括幫助學生鞏固學習成果的實踐情境模擬活動。無論是虛擬課堂互動還是實踐情境模擬，教師在其中的角色都需要從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者過渡到課堂活動的組織者，真正讓學生自主參與、自主發(fā)現(xiàn)，在獨立思考和實踐中使知識化為能力，促進學生獨立發(fā)展意識和素養(yǎng)的提升。因此，活動的內(nèi)容設(shè)置和組織形式至關(guān)重要，要緊貼學生的專業(yè)特點，依托既有的知識架構(gòu)，循序漸進地通過一次次課堂活動提升專業(yè)能力。

四、學后反思的輔助者

教學是教師在教育的情境當中，以知識傳授、品格培養(yǎng)為前提，與學生進行交流互動的實踐活動。在傳統(tǒng)的教學實踐當中，教師是教學實踐的主體，教學目標、內(nèi)容和過程的設(shè)計、實現(xiàn)均需要教師來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，要求教師從實踐主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`反思者，對日常教學工作進行積極的思考和反思。反思作為教師教學的一種行為和意識，需要貫穿于整個教學活動之中，使教師在教學實踐過程中不斷累積經(jīng)驗、更新觀念、積極改進教學方法。

傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是完成課程教學目標，并通過布置課后練習來幫助學生鞏固課堂所學的知識。這樣一來，在課后鞏固這一階段，學生與教師是分離的，教師無法參與到學生課后練習的環(huán)節(jié)。當學生遇到問題時，常常不能夠得到教師及時的指導(dǎo)，因此容易造成教學效果不佳的結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂包括三個環(huán)節(jié)：課前學生自主學習知識，課上教師引導(dǎo)深化知識，課后進行學習反思。如果說課前的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障，那么課堂上的交流互動則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，而學后反思自然成為翻轉(zhuǎn)課堂的升華。杜威曾指出，反思是一種連續(xù)的、主動的、有依據(jù)的思維習慣。教學反思不應(yīng)是某個教學行為的診斷手段，而需要應(yīng)用于整個教學過程，確保其整體性和連續(xù)性。通過不斷的教學反思來使教師形成一種自我表達、自我實踐、自我評價的習慣，進而激發(fā)教師的活力和熱情，促進教師的發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分考慮到學后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、論壇等新媒體工具，及時幫助學生解決好課后學習反思過程中所遇到的問題。這些措施也同樣需要落實在課前預(yù)習階段，不管在課后何時，教師與學生都有可以隨時進行交流的平臺和機會，使學習效率不斷得到提高，不必非得等到課堂中才能解決問題。因此，教師要做好學生學后反思的輔助者角色，使學生通過學后反思來將一些模糊的、可疑的、無法解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、明確的、能夠得以解決的問題。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了學生獲取知識的途徑，也促進了學習方式的不斷變革。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的興起，教師因其特殊的教學地位自然成為這場教學改革運動的主力軍。教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度，如何對自己進行合理的角色定位，在翻轉(zhuǎn)課堂中采用何種應(yīng)對方式，都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和效果。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型勢在必行。教師要努力成為微視頻的設(shè)計者、制作者，課堂的引導(dǎo)者、組織者，課后反思有力的輔助者，要跟上信息發(fā)展的步伐，運用最新的信息工具和平臺來革新陳舊的傳統(tǒng)教學模式，通過角色轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)更高水平的教學。

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