李建紅

摘要：教研組是學(xué)校管理的基本單位。在教研組建設(shè)中存在地位淡化、功能弱化、活動(dòng)形式化、內(nèi)容單一化等現(xiàn)狀，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。本文通過(guò)現(xiàn)狀分析，就現(xiàn)代教研組功能的發(fā)揮以及教研團(tuán)隊(duì)常態(tài)化建設(shè)提出了建議，以此喚醒人們重視教研組建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教研組；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G428文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0117-02收稿日期：2015-11-05

教研組是我國(guó)的基層教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作。教研組是學(xué)校的基層組織，其主要任務(wù)是研究本學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以指導(dǎo)教育教學(xué)工作，并促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的貫徹落實(shí)。然而，在職業(yè)教育日益受到重視與關(guān)注的今天，教研組的生存現(xiàn)狀堪憂，其作用與功能正日益淡化，值得探討。

一、審視教研組活動(dòng)現(xiàn)狀

1地位淡化

調(diào)查顯示，教研組的地位正日益下降，表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)不重視、領(lǐng)導(dǎo)不主動(dòng)參加相關(guān)專業(yè)教研活動(dòng)、教研活動(dòng)不能納入正常教學(xué)工管理中，教研組長(zhǎng)地位不能確定等?？傮w而言，目前專業(yè)教研組的地位正呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

2功能弱化

目前教研組的應(yīng)有功能正逐漸弱化。教研組多是事務(wù)性的工作，如制訂計(jì)劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)等，至于教學(xué)研究、討論、交流等活動(dòng)開展甚少，沒(méi)有起到對(duì)教師的日常教育教學(xué)行為進(jìn)行梳理、指導(dǎo)與校正的作用。

3活動(dòng)形式化

每學(xué)期開始與結(jié)束教研組有計(jì)劃、有總結(jié)。但是，很多學(xué)校在學(xué)期中間開展的這些活動(dòng)基本是流于形式，甚至走過(guò)場(chǎng)。教師開課或其他教研安排都帶有功利色彩，不是真正從教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展需要出發(fā)，帶有很強(qiáng)的目的性與功利性，其實(shí)際效果則大打折扣。

4內(nèi)容單一化

如今的教研活動(dòng)內(nèi)容比較單一。一般為布置教學(xué)任務(wù)，安排教師輪流開課、聽課、評(píng)課，礙于情面，評(píng)課時(shí)優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少甚至沒(méi)有缺點(diǎn)。教研活動(dòng)無(wú)特色與風(fēng)格，不能引起教師共鳴?；顒?dòng)“氛圍”很好，但沒(méi)有實(shí)際可以提升的內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教研組的類型及功能

1常態(tài)教研

新常態(tài)下的教研要穩(wěn)中求進(jìn)，進(jìn)中求變。教研活動(dòng)的主要任務(wù)是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流合作，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提升教師教學(xué)水平，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。較為常見的有聽課說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)、請(qǐng)專家來(lái)作講座、經(jīng)驗(yàn)交流（觀點(diǎn)報(bào)告、讀書活動(dòng)）、專題研討，落實(shí)常規(guī)研究、深化課例研究、案例研究、開拓資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)研究、競(jìng)賽評(píng)比、行動(dòng)教育等（見表1）。

2動(dòng)態(tài)教研

教研活動(dòng)貫徹于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。借助于現(xiàn)代化的信息工具，教研活動(dòng)不再局限于定時(shí)、定地的研討，而是跨越時(shí)空限制，現(xiàn)場(chǎng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的對(duì)話交流，是固化和動(dòng)態(tài)的交流相結(jié)合，形成互助溝通、合作交流、動(dòng)態(tài)教研的專業(yè)發(fā)展空間。

通過(guò)論壇博客、微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資源倉(cāng)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課題，建立教學(xué)資源包中心。建設(shè)“電子教研平臺(tái)”，設(shè)置“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)”“學(xué)科教案”“優(yōu)秀課件”“經(jīng)驗(yàn)交流”“教學(xué)反思”“教與學(xué)檢測(cè)”等素材包。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩、學(xué)習(xí)，發(fā)表自身意見，汲取他人的見解。利用教學(xué)和教研課堂錄像（視頻），與同伴進(jìn)行互動(dòng)，研究教學(xué)案例、切搓教學(xué)技藝、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享教學(xué)資源。提供網(wǎng)絡(luò)化教研場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教研。

3生態(tài)教研

教師的發(fā)展受某一群體中人、事、物等關(guān)系的影響。個(gè)體成長(zhǎng)與周邊的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切聯(lián)系。教研活動(dòng)如何才能與所處的日常工作環(huán)境中的各個(gè)因素更好融合，以獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)和發(fā)展？

組成由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的“教師發(fā)展共同體”，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。促進(jìn)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。生態(tài)教研下，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。構(gòu)建合作的“教師文化”“教學(xué)文化”，在“合作、文化、社群、背景”下獲取本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。

類型內(nèi)容

安排任務(wù)型安排工作任務(wù)，以開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)或應(yīng)付上級(jí)的檢查，傳達(dá)上級(jí)的任務(wù)。

信息交流型教師外出活動(dòng)或培訓(xùn)等交流中，獵取有益信息進(jìn)行分享，是信息的傳輸。

學(xué)習(xí)型 以學(xué)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行讀書和思考、觀摩和交流，來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生、為教學(xué)、為自我而學(xué)習(xí)。

合作研討型圍繞某個(gè)主題或課題進(jìn)行探討，對(duì)某個(gè)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或提出不同的意見等。

三、“實(shí)、新、效”的教研常態(tài)化建設(shè)

1細(xì)化過(guò)程教研，求“實(shí)”

（1）結(jié)合內(nèi)容，落實(shí)教研。職業(yè)學(xué)校的教研活動(dòng)圍繞教育、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)工作展開。簡(jiǎn)單化的“安排任務(wù)型”和“信息交流型”活動(dòng)，其功效是“聽”；“學(xué)習(xí)型”教研活動(dòng)學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，重在“學(xué)”；“合作研討型”緊扣主題，進(jìn)行分析、討論，重在“研”，在“研”的過(guò)程中提升（見表2）。

（2）明確主題，事事求“實(shí)”。教研活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)校及上級(jí)部門的教育教學(xué)工作和教研組自身發(fā)展的需要?？煞譃槿矫妫闯Ｒ?guī)的工作計(jì)劃、學(xué)校新情況及教師面臨的新問(wèn)題，來(lái)自上級(jí)活動(dòng)的指令或任務(wù)。圍繞活動(dòng)主題，發(fā)展教師個(gè)人、管理者和團(tuán)隊(duì)成員的積極因素，開展主題學(xué)習(xí)、研究和交流，確立共識(shí)，形成合力，事事求“實(shí)”。

2剖析研究學(xué)情，求“新”

（1）適應(yīng)社會(huì)，緊貼專業(yè)。結(jié)合專業(yè)，突出研究學(xué)生。美國(guó)福勒的“教師成長(zhǎng)四階段說(shuō)”也認(rèn)為教師成長(zhǎng)的最后階段為“關(guān)注學(xué)生階段”，“以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯(cuò)之處”，明確提出“突出研究學(xué)生”。這要求教師在備課中全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際——包括知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維特征、心理品質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和思維上的一些普遍性障礙，建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病歷卡”。圍繞市場(chǎng)建立專業(yè)，結(jié)合社會(huì)人才素質(zhì)要求培養(yǎng)學(xué)生，充分利用適合的教學(xué)方法，融入現(xiàn)代的教學(xué)手段，先進(jìn)的專業(yè)技能，滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技術(shù)型應(yīng)用型人才。

（2）改革教研機(jī)制，不斷創(chuàng)“新”。帶著團(tuán)隊(duì)的智慧來(lái)，參與創(chuàng)生信息。更新教研方式，成就專業(yè)人生，創(chuàng)建“研究型團(tuán)隊(duì)”。主動(dòng)考慮學(xué)生、學(xué)校和學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展，了解團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展資源和新空間，將已經(jīng)內(nèi)化的新理念與教育行為結(jié)合起來(lái)，逐步形成系列化的研究課題和相關(guān)成果。觀念上樹立專業(yè)的教師管理觀，制度上構(gòu)建開放、多元的教研組織，內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生、教材、課程和技能，行為方式上實(shí)現(xiàn)合作與反思的有機(jī)統(tǒng)一。

3榜樣引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，求“效”

（1）榜樣示范，做引航人。教研組是學(xué)校一個(gè)最基層的機(jī)構(gòu)組織。教研組是一個(gè)交流的平臺(tái)、一座溝通的橋梁、一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂。教研組長(zhǎng)是個(gè)體教師發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)或方向，教研組長(zhǎng)是管理上的“中間代理商”和業(yè)務(wù)上的榜樣。教研組長(zhǎng)是學(xué)科上的帶頭人、教育科研的引領(lǐng)人，是年輕教師的指導(dǎo)人。教研組長(zhǎng)要有先進(jìn)的教學(xué)理念、過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、過(guò)硬的教學(xué)實(shí)績(jī)。

（2）團(tuán)隊(duì)互助，整體升“效”。通過(guò)教研組活動(dòng)，教師的業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)得到提高，反思與自我學(xué)習(xí)能力得到提升，團(tuán)隊(duì)凝聚力得到強(qiáng)化。通過(guò)教研活動(dòng)，教師可以與他人分享成功經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒一些對(duì)自身發(fā)展有價(jià)值的“知識(shí)”，促進(jìn)教研組“合作文化”的形成。

教研組是學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念、實(shí)施教學(xué)管理、推動(dòng)教學(xué)改革、控制教學(xué)質(zhì)量、生成教學(xué)績(jī)效、培育教師成長(zhǎng)的基層單位，是同專業(yè)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的理想場(chǎng)所，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。學(xué)校的發(fā)展離不開教研組，教研

組建設(shè)得如何將在很大程度上制約學(xué)校的發(fā)展。研究教研組建設(shè)現(xiàn)狀，分析其中原因，切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)，讓教研組的地位與功能得到充分的顯現(xiàn)與發(fā)揮，加強(qiáng)教師的教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。將教研組建成生態(tài)教研的場(chǎng)所、教育科研的基地、教學(xué)文化和學(xué)校文化傳承的主陣地。

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