向莎+周雪婷

摘要：我國的英語教學(xué)一直備受關(guān)注。長期以來，我們傾向于認(rèn)為教育的變化應(yīng)該是由政策指導(dǎo)的自上而下，但我們卻發(fā)現(xiàn)那些最令人興奮的教育創(chuàng)新往往來自于基層或一線的教師和學(xué)校。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，拓展教師職業(yè)發(fā)展通道，以期英語教師能增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識，主動尋求應(yīng)對全球化、高考社會化、英語教學(xué)轉(zhuǎn)型等的出路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；大學(xué)英語；教師發(fā)展

中圖分類號：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0115-02收稿日期：2015-11-18

一、研究背景

近年來，在全面提升大學(xué)教育質(zhì)量的背景下，高校教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外高教界的關(guān)注點(diǎn)。一些發(fā)達(dá)國家開始在制訂和完善大學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行積極嘗試，以此作為促進(jìn)高校教師專業(yè)化水平提高的重要措施。我國對英語教師的專業(yè)發(fā)展也尤為關(guān)注。教育部2012年在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”

教師教學(xué)及其能力提升是當(dāng)前我國教師發(fā)展的著力點(diǎn)，受到了研究者的廣泛關(guān)注?！?013 高校教師發(fā)展國際研討會”以“變革中的高校教師發(fā)展”為主題，與會代表就“教師發(fā)展制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)”與“教師及其教學(xué)發(fā)展研究新進(jìn)展”兩個議題展開交流探討。通過對國內(nèi)外高校教師發(fā)展進(jìn)行現(xiàn)狀分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出教師發(fā)展要適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的變革，教師個人發(fā)展更應(yīng)受到關(guān)注。這些都表明，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革日益深化的大環(huán)境下，英語教師也必須將自我的專業(yè)發(fā)展提到個人議事日程上并貫徹落實(shí)。

二、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性及要求

1應(yīng)對教育變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生產(chǎn)和生活方式都正經(jīng)歷著深刻的變革，它對教育的影響也在日益攀升，信息技術(shù)與高等教育的變革緊密相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)就像沒有圍墻的學(xué)校，匯聚了海量資源，突破了時空的限制，這給學(xué)校及老師帶來極大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及也改變了教育過程中教師和學(xué)生的角色，外語教師在現(xiàn)代化教育技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式中要轉(zhuǎn)換角色。大學(xué)外語教師不再只是傳統(tǒng)的知識傳授者，而更應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源的分享者以及學(xué)習(xí)效果的評價者。教師應(yīng)樹立世界眼光，把握時代脈搏，重新定位自己的角色，這有利于學(xué)生確立起自己正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價。

大學(xué)英語改革涉及大學(xué)英語教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法和評價等全方位的改革，給大學(xué)英語教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。各高校都在積極探索如何通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的、單一的大學(xué)英語教學(xué)模式和方法已不合時宜，大學(xué)英語教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)改革的需要，利用新技術(shù)走上新臺階。

2滿足學(xué)生需求，提升自我素質(zhì)的需要

新世紀(jì)，隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，人們接觸英語的機(jī)會和途徑也越來越多。大學(xué)入學(xué)新生的英語總體水平提高，已接近四級水平。《大學(xué)英語四級考試大綱》對大學(xué)四級詞匯的要求是4200個，而國家在新出臺的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對普通高中畢業(yè)生的詞匯量要求是3300個，非常接近大學(xué)英語的四級要求。

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時，其基本語言運(yùn)用能力已基本實(shí)現(xiàn)，對大學(xué)所開設(shè)的課程有一定的心理期許。旨在訓(xùn)練學(xué)生通過四、六級的各種技能的大學(xué)綜合英語教學(xué)就有了重復(fù)低效之嫌，不能調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其四、六級考試通過后學(xué)生易對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠或不滿意等消極情緒，認(rèn)為自己通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，甚至倒退。

我國是個外語教育尤其是英語教育大國，外語教師隊(duì)伍龐大，然而，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平卻不容樂觀。我國外語教師學(xué)歷的總體水平偏低，知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)及跨學(xué)科方面的知識，且工作繁雜。此外，大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域并沒有得到有效的培訓(xùn)。這些都表明，大學(xué)英語教師必須將專業(yè)發(fā)展提到個人議事日程上來。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

1高校對英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重視不足

大學(xué)教師的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法多是專家講座，以講授為主，而教師參與程度極其有限，處于被動的接受狀態(tài)，培訓(xùn)效果并不理想。這種單一的培訓(xùn)方法、陳舊的培訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容，完全滿足不了教師的新需要。另外，許多學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理松散、隨意、不成體系，培訓(xùn)只是走過場流于形式。加之許多大學(xué)在教師培訓(xùn)方面資金投入較少，若教師想進(jìn)行校外培訓(xùn)或進(jìn)修，還得自掏腰包，這讓教師感到力不從心，無形中打擊了教師參與培訓(xùn)進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展的積極性。教師的職業(yè)地位及制度支持都會影響教師對其的態(tài)度。構(gòu)建合理的培訓(xùn)保障機(jī)制是提高專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

2大學(xué)英語教師缺乏自發(fā)的積極性

教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的自我主動性，即教師參與開發(fā)教學(xué)理論，理解教師做決策的本質(zhì)，形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自己的教學(xué)發(fā)展。因此，教師本身是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而許多教師觀念陳舊，固守老本，存在重學(xué)歷、輕經(jīng)歷，重知識、輕實(shí)踐，重科研、輕教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，教師自我培訓(xùn)的主動性差。

長期以來，教學(xué)與科研有意無意地被對立和分離開來，而科研成果與教師職稱的評定直接掛鉤，這必然會使得許多教師將主要精力放在課題研究上，而無心參加培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

四、保障大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的具體策略

1基于外部策略的教師專業(yè)發(fā)展

（1）完善科學(xué)培訓(xùn)管理制度，為教師發(fā)展提供制度保障。

鑒于教師發(fā)展培訓(xùn)在我國目前尚難以全面實(shí)施，教師發(fā)展必須從制度層面獲得強(qiáng)有力的保障。首先，科學(xué)地量化教師參加培訓(xùn)的次數(shù)及時間，規(guī)避以前隨意、零散的組織形式，從而保障培訓(xùn)的規(guī)范性和實(shí)效性。然后，確立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化，培訓(xùn)機(jī)會普及化。專家講座不再是主要的形式，而包括更多的如調(diào)研、學(xué)術(shù)會議、訪學(xué)等，機(jī)會也不再是少數(shù)精英的特權(quán)，教師能結(jié)合自身興趣，做第二次職業(yè)方向選擇。

（2）將培訓(xùn)納入教師的評聘機(jī)制，為教師發(fā)展提供激勵機(jī)制。

大學(xué)教師精力的投入和專業(yè)的發(fā)展與管理部門的支持以及配套制度的保障是緊密相關(guān)的。一直以來，大學(xué)的評聘機(jī)制中，科研成果占上風(fēng)。許多大學(xué)教師為了評職、評優(yōu)，將主要精力放在科研上以達(dá)到晉升的目的，急功近利，忽視了自身整體素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。將教師發(fā)展培訓(xùn)硬性納入教師評聘機(jī)制，強(qiáng)制規(guī)定其與教師的去留、評職、評優(yōu)、福利待遇等直接掛鉤，使之規(guī)范化、制度化。

豐富多樣的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，能激發(fā)教師參與教師發(fā)展培訓(xùn)的積極性和主動性；有力的制度保障、科學(xué)系統(tǒng)的管理，能引導(dǎo)教師參與教師發(fā)展培訓(xùn)的方向；而培訓(xùn)結(jié)果與評聘機(jī)制的直接掛鉤，能推動教師參與教師發(fā)展培訓(xùn)的競爭意識。

2基于教師自我認(rèn)識和定位的教師專業(yè)發(fā)展

（1）注重業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

一般認(rèn)為，一名合格的英語教師，不僅要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，還應(yīng)有廣博的與英語相關(guān)的學(xué)科知識和綜合知識、較高的教學(xué)理論水平和教學(xué)技術(shù)技巧等。為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先，大學(xué)英語教師應(yīng)努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了扎實(shí)的語言基本功外，還應(yīng)學(xué)習(xí)與外語教學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識和理論，密切關(guān)注專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，并積極參加各類學(xué)術(shù)講座、短期的外語教學(xué)研討班以及學(xué)術(shù)研討會來充實(shí)自己的學(xué)識，開拓自己的視野。其次，大學(xué)英語教師在提高業(yè)務(wù)水平的同時，增強(qiáng)自身的科研意識，提高教學(xué)研究能力，樹立“科教并重”的意識。長期以來，科研與教學(xué)被有意或無意地對立，然而，科研與教學(xué)的關(guān)系從來就是相輔相成的。

（2）充分利用信息技術(shù)，推進(jìn)英語教學(xué)走上新臺階。

隨著技術(shù)的發(fā)展，隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，優(yōu)質(zhì)資源唾手可得，大學(xué)英語課堂教學(xué)正在受到挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對教學(xué)來說不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的收集整理、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動的選擇和設(shè)計(jì)等。

總之，社會的進(jìn)步與英語教學(xué)的改革都對英語教師的教學(xué)水平提出了新的要求。因此，教師必須與時代同步，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法，必須進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平是一個長期的過程，為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，利用現(xiàn)有的資源，抓住時代所給予的條件進(jìn)行專業(yè)發(fā)展是十分必要的。此外，國家及學(xué)校等的外部支持和制度保障也至關(guān)重要。高校必須改變一貫“重研輕教”的觀念，制定相應(yīng)的政策推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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