摘要：本文針對高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用現(xiàn)狀，分別從教師、學(xué)生以及平臺開發(fā)者幾個方面進(jìn)行了分析。對未來高校網(wǎng)絡(luò)課程的開展提出幾點建議，從教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)者與高校的合作等論述高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高校教育；網(wǎng)絡(luò)課程平臺；在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0020-02收稿日期：2016-01-25

作者簡介：于泳（1987—），男，沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生，碩士研究生，研究方向：教育技術(shù)理論與實踐。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，可以虛擬課堂環(huán)境，并且受到時間和空間的約束比傳統(tǒng)面對面的課堂模式要小，這也為教師的教學(xué)開辟了一種新的模式，教師由知識的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程的引領(lǐng)者，網(wǎng)絡(luò)平臺可以將更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上，并且不受學(xué)校的限制，教學(xué)模式更加的開放靈活和多樣化。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)目標(biāo)能夠更好地達(dá)成。網(wǎng)絡(luò)課程可以是基于名牌大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，例如“清華教育在線”（THEOL），也可以是第三方贏利機(jī)構(gòu)或者基于門戶網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程，例如“朗文交互英語”（LEI）。下面筆者從教師、學(xué)生以及教學(xué)平臺等幾個方面對網(wǎng)絡(luò)課程開展現(xiàn)狀略作分析。

一、高校教師網(wǎng)絡(luò)課程開展現(xiàn)狀

教師對所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)可程度不夠。教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上教學(xué)成功的一個很重要的先決條件就是要認(rèn)可所使用的教學(xué)平臺，如果教師對所使用的教學(xué)平臺的認(rèn)可度不夠，相應(yīng)的，使用平臺教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果必然要大打折扣。而事實上，斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）所發(fā)表的一個系列調(diào)查報告指出：接受調(diào)查的高校教師中，只有不到30%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)效果能夠與面對面的教學(xué)相媲美，而認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量不如普通課堂教學(xué)質(zhì)量的高校教師則要接近80%。[1]

高校教師能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上投入的時間和精力不夠。許多國外學(xué)者的相關(guān)研究顯示，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師需要投入更多的精力和時間來完成所要完成的任務(wù)。而事實上，在教師接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初期階段，很多教師，尤其是上了年紀(jì)的教師在這個時候選擇放棄，轉(zhuǎn)而堅守傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式。

教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的技能有待提高。相關(guān)調(diào)查研究顯示，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面對面式的教學(xué)是完全不同的兩種方式，從而對教師的教學(xué)有了新的要求，包括對網(wǎng)絡(luò)平臺的熟悉程度、與網(wǎng)絡(luò)平臺界面的交互能力、具備使用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流的能力等。事實上，雖然我國對高校教師進(jìn)行了相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，但由于教師接受能力的差異以及其他諸多因素，很多教師的教育技術(shù)能力還不能使其完全掌握和靈活使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅影響其教學(xué)效果，而且打擊其教學(xué)自信心。

教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動機(jī)分析。同樣基于斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）的調(diào)查報告顯示，教師選擇網(wǎng)絡(luò)平臺的主要原因是學(xué)習(xí)者的需求，更多的是為了滿足所要達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這項調(diào)查是基于國外的高校教師，反觀國內(nèi)，高校教師選擇網(wǎng)絡(luò)平臺或是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更多的是行政管理者的命令或者政策的需要。

二、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程開展現(xiàn)狀

大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交流討論不足。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)平臺的交互過多的被重視，雖然能夠產(chǎn)生很好的效果。但與此同時，更多地注重人機(jī)交互就會削弱和淡化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生間以及生生間的交流討論，往往這種交流討論是不可或缺甚至是會改變學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待于提高。對于網(wǎng)絡(luò)課程，大學(xué)生還需要提高和加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)識還不夠充分，了解還不夠透徹。如果不能靈活地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，往往學(xué)習(xí)效果就要大打折扣，達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意志力有待加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得更自由，學(xué)習(xí)的方式也變得相對靈活。但是沒有了教師的約束，自制能力不強(qiáng)的學(xué)生往往會被網(wǎng)絡(luò)上形形色色的無關(guān)內(nèi)容所誘惑，這就需要大學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意志力，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我克制的能力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意志力能夠集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺現(xiàn)狀

目前，各級各類高校都在大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)使用以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和考試等，院校的培訓(xùn)和支持是非常關(guān)鍵的，雖然在原則上和政策上都在發(fā)展，但是由于學(xué)校對教師的支持力度不夠，或者是學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他硬件設(shè)施支持力度不夠，或多或少的都會影響所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)效果。

與此同時，教師和學(xué)校所選擇的網(wǎng)絡(luò)平臺是否符合課程大綱的需要，是否能夠完全符合或者大部分符合任課教師的教學(xué)要求，也是一個不可回避的問題。學(xué)校耗費大量的財力物力所實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果低于預(yù)期，甚至是與教師的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這便違背了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的初衷，單純?yōu)閷崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程而實施的網(wǎng)絡(luò)課程行為并不可取。

四、對于網(wǎng)絡(luò)課程未來的展望和實施建議

各高校要加強(qiáng)對教師和學(xué)生技能的培訓(xùn)，以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺軟硬件的建設(shè)。無論教師還是學(xué)生，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)都要建立在熟練使用的基礎(chǔ)上，將更多的精力投入在教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。這就需要高校完善教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)和學(xué)生的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)使用技能。同時，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的軟硬件建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)課程的使用環(huán)境，不能使軟件平臺和硬件設(shè)備的問題經(jīng)常困擾正常的教學(xué)活動，這也是對網(wǎng)絡(luò)課程的穩(wěn)定性和易用性最基本的要求。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程提供方和高校的合作，共同促進(jìn)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用。作為網(wǎng)絡(luò)課程的提供者或者網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者，應(yīng)該更多地參考高校教師和學(xué)生的實際需要。同時教師也要給出建設(shè)性意見和合理化建議，完善網(wǎng)絡(luò)課程的功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施成功，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方和提供方是雙贏的結(jié)果，教師達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，而提供方會得到相應(yīng)的利潤。[2]

多家平臺的實力整合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的資源最大化。無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，以及使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的教師，都只是在自己所擅長的領(lǐng)域能夠做到最好。如果能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的資源進(jìn)行整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)效果的最優(yōu)化，而且可以節(jié)約社會資源。

隨著智能手機(jī)的興起和微信等社交軟件的流行，移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)被更多地提及，但基于移動設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還處于發(fā)展的初期階段或者是探索階段。如果在基于PC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，與基于移動平臺的網(wǎng)絡(luò)課程平臺相整合，使之適應(yīng)移動設(shè)備，健全移動設(shè)備學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，完善教學(xué)平臺的個性化和多樣化，健全移動設(shè)備的交互設(shè)計，使各平臺相整合，對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的影響是不可估量的。

參考文獻(xiàn)：

2012-Changing CourseTen Years of Tracking Online Education in the United Stateshttp：//online learning consortiumorg/survey_report/Changing-course-ten-years-tracking-online-education-united-states.

余勝泉，何克抗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能中國電化教育，2001，（8）：60—63.