李娟

摘 要： 高職高專類院校的英語學(xué)習(xí)除了體現(xiàn)出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)外，還有自身的特點(diǎn)。在“全球化”“地球村”的今天，如何才能適應(yīng)外部環(huán)境的變化呢？本文在剖析高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探索，創(chuàng)新性地提出了高職高專英語學(xué)習(xí)需要走“培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力”之路，從“自主學(xué)習(xí)意識”、“學(xué)習(xí)策略”、“硬件配備”幾個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí)能力 高職高專 學(xué)習(xí)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，中國社會各個方面都需要進(jìn)行適應(yīng)新形勢的深刻變革，高職高專英語學(xué)習(xí)也不例外。2001年國家教育部頒發(fā)的《高職高專英語教學(xué)基本要求》，明確提出了高職高專類院校的英語學(xué)習(xí)必須堅持的原則是“實(shí)用為主，夠用為度”。高職高專英語教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，具備初步的聽、說、讀、寫、譯能力，在日后的工作中進(jìn)行基本的口頭與書面交流。

那么面臨這種情況，高職高專學(xué)生如何才能順利輕松地實(shí)現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一個最主要的方面就是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)家Stern指出：有意識地控制學(xué)習(xí)行為，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不同的重要因素之一。Allwrigt認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“在自我獨(dú)立和相互依靠發(fā)展中來達(dá)到平衡，而這種平衡是利益中的動態(tài)平衡”，通俗地說，就是自主學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、控制和檢測?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我管理、自我負(fù)責(zé)的過程。這和傳統(tǒng)的“以老師為中心”的整齊劃一的教授模式正好相反，其結(jié)果是杜絕教師“滿堂灌”，學(xué)生“各行其是”的課堂現(xiàn)象，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

那么，對于剛踏入大學(xué)校門，腦子里充滿的是中學(xué)時代的學(xué)習(xí)模式的新生來說，如何才能盡早地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更快地適應(yīng)大學(xué)生活呢？

首先，學(xué)生需要樹立自主學(xué)習(xí)的意識。怎樣才能使高中生順利地轉(zhuǎn)型為大學(xué)生呢？一個很重要的方面是樹立他們自主學(xué)習(xí)的意識。為了做到這一點(diǎn)，教師可以從下面幾個方面著手：一是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。這主要針對英語程度特別差的學(xué)生。一方面，他們排斥甚至討厭英語，另一方面，他們潛意識里認(rèn)為自己根本就學(xué)不好英語。對于這一部分學(xué)生，就要鼓勵，肯定他們，幫助他們正確歸因，從而讓他們認(rèn)識到，只要以后自己努力，是能夠?qū)W好英語的。二是部分學(xué)生不想學(xué)習(xí)英語是因為他們認(rèn)為英語沒用，和自己的專業(yè)沒什么聯(lián)系，付出那么大的代價學(xué)習(xí)英語不值得。對于這個問題，一方面要糾正學(xué)生的這種偏見，以更多的、更翔實(shí)的數(shù)據(jù)、例子說明英語至關(guān)重要的地位，另一方面要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和習(xí)得性，使他們認(rèn)識到英語不是一蹴而就可以學(xué)好的。三是部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過某種考試。但是現(xiàn)在，大學(xué)對于“過級”沒有什么要求，有些學(xué)校甚至取消過級考試，所以這些學(xué)生就不想學(xué)英語，更不會自覺自愿地學(xué)習(xí)英語。所以，要使他們樹立自主學(xué)習(xí)英語的意識，就要使他們從根本上認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性與本質(zhì)。

其次，需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的策略。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知指的是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知知識，是用來控制管理認(rèn)知過程的知識。結(jié)合英語學(xué)習(xí)來說，元認(rèn)知指的就是學(xué)習(xí)者對自己英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識與掌握。只有學(xué)習(xí)者掌握并且使用正確的、科學(xué)的、符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，才能夠做到高效地自主學(xué)習(xí)。那么在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要注重哪些策略的使用呢？

一是多讀。中國有句古話“書讀百遍，其義自見”，這照樣適用于英語學(xué)習(xí)。

二是多說。這一點(diǎn)是中國學(xué)生尤其需要重視的?！岸嘧x”，相信大多數(shù)中國學(xué)生都能夠做到，但是“多說”就不容易做到了，甚至英語專業(yè)的學(xué)生，等本科畢業(yè)甚至研究生畢業(yè)時，見了老外還是不能從容交談。在一個不說英語的環(huán)境下，要做到“多說”確實(shí)不容易，所以要經(jīng)常給自己創(chuàng)造說英語的機(jī)會，比如參加英語演講比賽，經(jīng)常去英語角，主動地用英語去表述專業(yè)術(shù)語等。

三是多聽。這一條對于英語的自主學(xué)習(xí)者來說最容易做到，一部手機(jī)加上一副耳機(jī)足矣，可以隨時隨地地進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，“多聽”是“會說”的最重要的一環(huán)，天天接受著大量的正確的標(biāo)準(zhǔn)的輸入（input），想不會說都難。

四是多寫。為了使掌握的知識得到進(jìn)一步內(nèi)化，“寫”是必不可少的，通過“寫”可以加深所讀單詞的印象，進(jìn)一步提高語言組織能力。

當(dāng)然，行之有效的自主英語學(xué)習(xí)策略還有很多，主要的有上述這些。專門研究學(xué)習(xí)策略的專家科恩指出：促使并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者有意識地使用學(xué)習(xí)策略的有效途徑是，教師在授課的過程中要把策略的學(xué)習(xí)作為講授內(nèi)容的很重要的一部分來對待。這和中國的“授之以魚，不如授之以漁”的認(rèn)知不謀而合。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該搞清楚學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略，然后不斷地為他們提供新的學(xué)習(xí)策略，并且為這些新策略的使用提供豐富的練習(xí)機(jī)會。

再次，自主學(xué)習(xí)需要一定的硬件支持。多媒體、語音室等為課堂教學(xué)注入了新的活力，智能手機(jī)的出現(xiàn)及快速更新，也為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了極大的便利。高等職業(yè)教育英語教學(xué)課程要求（試行）指出：高等職業(yè)教育英語教學(xué)模式應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，充分利用多媒體開展教學(xué)，加強(qiáng)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)朝著個性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。所以，我們應(yīng)該利用這種有利的工具，更好地加快高職高專英語自主學(xué)習(xí)的改革進(jìn)程。

在“全球化”、“地球村”的今天，高職高專英語學(xué)習(xí)模式只有轉(zhuǎn)換成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能更好地貫徹教育部提出的“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，從而更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語自主學(xué)習(xí)模式的形成需要電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件的支持和保障。在這個前提下，學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，以便更有效、更快速地提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2015年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項目（項目編號：15B880018）“基于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展的河南現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新體系建構(gòu)研究”的階段性研究成果。