方奕

摘 要： 在教學(xué)中，作者嘗試從“鮮活”的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生擁抱生活情境、關(guān)注教材語言情境、媒體展示動(dòng)態(tài)情境和表演創(chuàng)設(shè)情境等多個(gè)角度，豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生作文有話可說，從而激發(fā)學(xué)生作文的興趣，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)作文。

關(guān)鍵詞： 情境 作文興趣 生態(tài)作文

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生熟悉，有鮮活體驗(yàn)的內(nèi)容，才能激發(fā)他們的寫作熱情，用筆動(dòng)腦將它表達(dá)出來。陶行知認(rèn)為“生活即教育”，“教育就是生活的改造”，小學(xué)生習(xí)作無疑是生活情境的再現(xiàn)，是“鮮活”的情境的素描。如何讓學(xué)生的習(xí)作植根于“鮮活”的情境，構(gòu)建學(xué)生喜歡而高效的生態(tài)作文模式呢？筆者結(jié)合平時(shí)的做法談?wù)勼w會(huì)。

一、用日記擁抱生活情境——內(nèi)容積累的生態(tài)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”。生活是最真實(shí)的情境，也是最鮮活的情境。引導(dǎo)學(xué)生擁抱生活真實(shí)情境，作文的題材才會(huì)鮮活異常，學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場”才能建構(gòu)起來。

什么是生活？生活、學(xué)習(xí)，是生活；吃飯、睡覺，也是生活?！短詺獍R小跳》系列叢書說的大多是小伙伴之間打打鬧鬧的瑣事，卻是深受孩子們喜愛的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生喜歡作文，寫出“原生態(tài)”的作文。日記，無疑是一種練筆的常用方式。日記，沒有人為的框框，就是讓學(xué)生用筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生能比較自由地依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄選擇作文內(nèi)容，更能自由傾吐，積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的感情。

雖然孩子們的生活豐富多彩，但他們不會(huì)捕捉生活情境，關(guān)注生活小事。因此，在平時(shí)的日記練習(xí)中，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在一些特殊的節(jié)日有計(jì)劃地做一些有意義的事，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中進(jìn)行生態(tài)作文。如在每年的春季布置一項(xiàng)生活作業(yè)，自己栽種一棵喜愛的植物，仔細(xì)觀察它的生長變化，認(rèn)真做好觀察記錄，寫好觀察日記。教室條件允許的情況下，還可以盆栽的方式放在教室的自然角內(nèi)。這樣，學(xué)生通過參與，關(guān)注生活的情境，有了鮮活的實(shí)踐，日記就會(huì)有話可寫，作文內(nèi)容各具特色。

日記水平不要設(shè)硬性的指標(biāo)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，養(yǎng)成用筆記錄自己言行的習(xí)慣。日記本可以一周檢查一次，盡量做到面批面改，耐心尋找每一個(gè)學(xué)生日記中的閃光點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)得到老師欣賞的孩子都會(huì)信心百倍地期待下一周的寫作，從而幫助每一個(gè)學(xué)生樹立“我會(huì)寫”的信心。這是生態(tài)作文倡導(dǎo)的“依乎天性，順其自然，春風(fēng)化雨，漸臻佳境”的理念。

二、用練筆關(guān)注教材語言情境——語言表達(dá)的生態(tài)

關(guān)注教材的語言情境，就是要求教師鉆研教材，潛心會(huì)文，善于抓住讀寫的結(jié)合點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以課文為范例、為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生態(tài)的語言表達(dá)。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1.在遷移仿寫中學(xué)習(xí)生態(tài)表達(dá)

課文是最好的寫作范文。教材中的課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞最精彩、最準(zhǔn)確的語言和方法。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學(xué)生比較合適的角度或適于遷移的局部進(jìn)行模仿。例如《孔子游春》第二自然段中，作者把大自然比作一位偉大的母親：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)……”我讓學(xué)生先從理性上了解作者在這里用了比喻、擬人、排比的修辭手法，再讓學(xué)生從感性上想象并模仿課文的句式說一說大自然還有哪些景物像她的什么呢？學(xué)生說出了“潔白的云朵是她神秘的面紗”，“粉紅的桃花是她綻放的笑臉”等精彩的句子。還是《孔子游春》這一課，當(dāng)孔子以一組排比句談?wù)撍钠焚|(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)對水及真君子的理解，模仿排比句式仿寫，于是又有了“水滴可穿石，它好像有恒心；水匯聚可成洋，它好像胸懷博大……”學(xué)生在你一句我一句的仿寫中，不僅領(lǐng)悟了排比的妙用，水與真君子的品質(zhì)也不言而喻了。

2.在空白懸念處進(jìn)行生態(tài)表達(dá)

教材中，有很多課文常留有一些留白之處，有時(shí)出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時(shí)出現(xiàn)在人物的對話中……這些空白是文章內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。如《聶將軍與日本小姑娘》一文十分感人，人物形象生動(dòng)，突出了人物的崇高品質(zhì)。課文寫到四十年后，美穗子和她的家人專程來中國看望當(dāng)年照顧她的聶將軍。對于兩人見面的情景，課文只字未寫。這里我讓學(xué)生對兩人見面的情景，特別是兩人的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行補(bǔ)白，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且讓學(xué)生進(jìn)一步了解了聶將軍當(dāng)年至仁至義的舉動(dòng)對美穗子，對中日友誼的重大意義。

3.在放飛想象中拓展生態(tài)表達(dá)

有一類課文，結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下了想象的余地。讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力頗有益處。如課文《愛之鏈》以女店主收到老婦人悄悄給的一些錢后安慰熟睡中的丈夫喬依為結(jié)尾，這樣的結(jié)尾實(shí)在是太巧妙了，不僅暗示了喬依“好人有好報(bào)”，而且串起了美麗的“愛之鏈”，給學(xué)生留下了懸念：第二天會(huì)發(fā)生什么事呢？此時(shí)讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭續(xù)寫下去，可以讓學(xué)生自己動(dòng)筆解開懸念。從學(xué)生續(xù)寫的情況來看，多數(shù)都是以喬依與妻子的對話揭示了這個(gè)美麗的巧合，堅(jiān)定了學(xué)生從文本中獲得的感悟：當(dāng)別人需要幫助時(shí)我們應(yīng)該給予無私的幫助。

關(guān)注教材語言情境，進(jìn)行課堂練筆，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，巧施練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解，而且能激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，確實(shí)不失為一種省時(shí)有效的途徑。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睂W(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來了，一定能寫出具有真情實(shí)感的好作文，語言表達(dá)自然就生態(tài)了。

三、用表演創(chuàng)設(shè)趣味情境——學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生態(tài)

教育家贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”喜歡表演是孩子的天性，他們把表演當(dāng)做一種游戲，表演給他們帶來無窮的樂趣。特別是讓學(xué)生登臺表演，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，這樣，學(xué)生寫出的文章不但新穎，而且內(nèi)容豐富。以表演創(chuàng)設(shè)趣味情境，最適用于童話習(xí)作的作文教學(xué)。生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，為習(xí)作做了充沛的情感積蓄。

著名特級教師于永正老師在作文指導(dǎo)上“于氏特有”的精彩表演給我留下了深刻的印象。在“千課萬人”的課堂上，于老師向我們展示的課例是《學(xué)寫人物對話作文課》。大屏幕上出現(xiàn)了一段對話《猴子吃桃》，于老師請學(xué)生讀，并請學(xué)生上臺表演。（這是一段沒有提示語的對話）在表演過程中，于老師先做出示范表演帶動(dòng)學(xué)生，然后師生合作，表演小猴和猴媽媽的對話。在于老師的指導(dǎo)下，一老一少的語言和動(dòng)作惟妙惟肖，尤其是于老師模仿小猴子抓耳撓腮的動(dòng)作不僅使小朋友們笑開了懷，更是贏得了在場五千多名聽課老師的陣陣掌聲。在那一刻，我被深深感動(dòng)了。

我們雖然沒有于老師那樣爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，但可以踏踏實(shí)實(shí)地用表演再現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，讓表演幫助學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。如“猜謎語”是同學(xué)們常見的活動(dòng)，但如何把它清楚地寫出來，是一個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)即讓學(xué)生出謎語，并要求學(xué)生夸張自己的臉部表情、說話的語氣等，關(guān)注猜謎同學(xué)的表現(xiàn)。（猜錯(cuò)的同學(xué)是你怎樣的困惑？猜對的同學(xué)是怎樣的自豪？）再引導(dǎo)學(xué)生說出人物的動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個(gè)“猜謎語”的片斷就完成了。

作文中，用表演創(chuàng)設(shè)趣味情境讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而學(xué)生都能在寫作中形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真實(shí)感人的文章來。

總之，“鮮活”的情境作文是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，有意識地進(jìn)行細(xì)致、有序的觀察，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。不管是何種情境，都離不開“生活化”的原則，只有在“鮮活”的情境之中，學(xué)生的作文才會(huì)生態(tài)。