馬方隨

摘 要： 教學目標是教學活動的靈魂，一定的教學活動必須實現(xiàn)一定的教學目標。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。這些目標體現(xiàn)在整個教學過程中，但是我們卻完全忽略了班級的差異性和一個班級內(nèi)的學生之間的差異性。我們只看到了一個整齊劃一的教學目標，卻很難看到有哪個教師是根據(jù)不同的班級情況、不同的學生情況有區(qū)別地制定不同的教學目標。這樣的整齊劃一的教學目標，也是嚴重違背因材施教原則的。作者闡述了語文教學中貫徹因材施教原則的實踐。

關(guān)鍵詞： 語文教學 因材施教 教學實踐

因材施教是教學活動必須遵循的根本原則之一。然而反觀我們的日常教學活動，違反這一原則的教學現(xiàn)象比比皆是。

一、語文教學中違背因材施教原則的現(xiàn)象

1.進度的整齊劃一。我校每個年級都有很多班級，比如一年級（1）班、一年級（2）班直至一年級某班，可以說這些班級之間的情況是千差萬別的。但是學校在進行教學規(guī)劃時，要求教學進度完全一致，比如到期中考試前必須講到某冊書的第幾單元，到期末考試時必須講完整冊書等。個別學校甚至嚴格到每節(jié)課的進度統(tǒng)一，每周下來的教學進度都要嚴格規(guī)定好。比如對于一篇課文來講，學校要求教師提前計劃課時，每一節(jié)課必須嚴格落實這一點，不能有一點教學自主性。我們經(jīng)常在聽課的過程中看到，有的教師在教課過程中，因為講課的節(jié)奏沒有把握好，造成一節(jié)課前松后緊或者前緊后松的情況出現(xiàn)，使得課堂的教學活動出現(xiàn)時間使用上不恰當，從而影響教學活動的有效性。

2.目標的整齊劃一。教學目標是教學活動的靈魂，一定的教學活動必須實現(xiàn)一定的教學目標。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。這些目標體現(xiàn)在整個教學過程中。但是我們完全忽略班級的差異性和一個班級內(nèi)的學生之間的差異性，只看到一個整齊劃一的教學目標，卻很難看到有哪個教師是根據(jù)不同的班級情況、不同的學生情況有區(qū)別地制定不同的教學目標。這樣整齊劃一的教學目標，是嚴重違背因材施教原則的。事實上，教學活動是按照既定的規(guī)定時間完成了，但是這些目標實現(xiàn)得怎么樣呢？真正的結(jié)果是并非完美完成。由平時的測驗結(jié)果就可以看到，從滿分到較低的分數(shù)分布，充分體現(xiàn)了學生之間在接受教學任務(wù)的差異性。成績較好的，就是適應(yīng)教學過程的，教學目標實現(xiàn)較好的；成績不好的，就是不適應(yīng)教學過程的，教學目標實現(xiàn)不好的。我們總是在抱怨學生之間的差異性，但是是否考慮過應(yīng)該尊重這樣的差異性，從而改變整齊劃一的教學模式呢？

二、語文教學中貫徹因材施教原則的實踐

因材施教是教學活動應(yīng)該遵循最根本的原則。那么，在小學語文教學中如何貫徹這一原則呢？

1.有區(qū)別教學。這一點是針對不同的班級來說的，一般情況下，語文教師教授兩個平行班級。但是兩個平行班級的情況肯定是有所差別的，教學必須不忽視這些差異，從這些差別出發(fā)，找到適合不同班級的教學方法，這就體現(xiàn)了因材施教的原則。比如，從進度上說，不必講究整齊劃一。對某個班來說，可能一篇課文只要兩個課時就可以講完，而對于另外一個班來說，這篇課文講兩個課時可能是不夠的，怎么辦？必須有區(qū)別地教學。

2.分層次教學。這一點是針對一個班級內(nèi)不同的學生來說的。在一個班上，有幾十個學生，每個學生之間的情況不可能完全相同，這就是學生與學生之間的差異性。如果按照一種教學模式教學，有的學生可能接受起來就比較容易，而另一部分學生接受起來就比較困難。怎么辦？必須實行分層次教學，把一個班級的學生，根據(jù)學生的具體情況分成幾個層次，高級、中級及基礎(chǔ)等幾個層次，對他們的要求可以有所區(qū)別。比如對于一些需要背誦的課文來說，高年級的學生可以要求背熟一些，而對于中年級的學生來說，背過即可，而對于那些比較基礎(chǔ)的學生來說，背過的要求可能就比較高，完成起來比較困難，要求讀熟就行，這充分體現(xiàn)了因材施教的根本原則。

三、貫徹因材施教原則，必須改變教學評價方式

在我國目前的教育教學的形勢下，教學評價方式嚴重制約因材施教原則的貫徹實施。在目前的評價方式下，大多數(shù)學校還是以平均分、優(yōu)秀率、及格率等能夠量化的目標評價學生的學習效果和教師的教學效果。事實上，這些評價指標的制定及評價方式的實行是與因材施教原則相違背的，它事實上忽略了不同班級之間的差異和不同學生之間的差異性。因此，要貫徹因材施教原則，就必須改變當前的教學評價方式。

我認為分層評價機制就是一種比較科學的評價方式，在這樣的評價機制下，我們充分了解學生的差異性，將學生分成不同的層次，針對不同的層次，分別制定教學目標，實施不同的教學方法，分別實現(xiàn)教學目標，不必追求過于整齊劃一的教學目標。比如，針對記敘文的寫作，可以首先了解學生的差異性，將學生分成若干層次。有的學生要求能夠完成敘述即可，而有的學生則要求語言優(yōu)美，而對于一些要求更高的學生則要求文章的立意。不同層次的學生需要達到不同的要求，這樣的評價機制充分考慮學生的不同情況和差異，這樣的評價讓不同層次的學生都可以學有所成，學有所樂，是因材施教原則在教學活動中的充分應(yīng)用。